創(chuàng)設情境培養(yǎng)學生探究性思維

劉蕓

【摘要】在小學數學教學中，創(chuàng)設情境有著舉足輕重的地位。有效的情境創(chuàng)設可以調節(jié)課堂氣氛，拉近師生之間的距離，激發(fā)學生學習的興趣，有利于學生學會運用已掌握的背景知識，解決相對具有挑戰(zhàn)性的難題，促進學生思維的發(fā)展。因此，教師要充分重視創(chuàng)設情境的重要性，選擇有效的情境教學技巧與方法，鼓勵學生主動思考問題，調動學生參與課堂的積極性，促進學生探究性思維的發(fā)展。

【關鍵詞】創(chuàng)設情境;探究性思維

一、結合學情，提出問題

在蘇教版小學數學一年級下冊有這樣一題。

圖片：一張桌子上放著3個蘋果和2個梨;媽媽的包里還能看見2個蘋果。

文字：蘋果和梨一共有15個。

問題：梨最少有多少個？最多有多少個？

學生在學習這題之前已經初步掌握了20減9、8和7的退位減，這一題出現在復習教學中的最后一題，有一定的思考難度，不僅需要學生熟練掌握已經學習了的知識，更需要學生結合生活經驗來解決問題。在蘇教版教師用書上這樣建議教學：可以引導學生觀察圖片，說說已經看到多少個蘋果和多少個梨，聯系圖片中的信息思考問題。

在上新課之前我們請了幾位語文老師來說一說這題的想法。令人沒想到的是，他們說的答案都是錯的，大家一致認為：梨最少有1個，最多有14個。（正確答案是梨最少有2個，最多有10個。）原因在于他們完全忽略了教科書上的圖，片面地從字面上的信息來思考問題。在經過我們解釋后，大家明白了正確的答案。但是我卻有了新的思考：這個數學題就到此結束了嗎？這樣講評后，學生在原有認知的基礎上有多大的發(fā)展？課改十年后的今天，我們的數學教學離孩子們的生活還這樣遠嗎？帶著這個問題，筆者對這個數學題進行了重新設計。

二、進入課堂，呈現教法

筆者設計了三種教法，并且在三個不同的班級進行了展示，以下是三個班級不同的課堂實錄。

（一）例舉法

1.觀察。

師：同學們，請你仔細觀察這幅圖，說一說從圖上你看到了什么？

教師要讓學生很完整地進行表述：從圖上我能看到2個梨和5個蘋果。

（語文老師犯的錯誤主要在于沒有仔細看圖，所以讓學生仔細觀察是非常重要的，并且讓學生自由地說一說自己所看到的情景，也能吸引他們的注意力。）

2.師：那現在袋子外面一共有幾個水果呢？（7個水果）

師：誰來說說看，現在袋子里面還有幾個水果？

通過15-7=8知道袋子里還有8個水果。

（學生列出算式，正確計算出結果，鞏固了剛剛所學習的20以內的退位減的計算方法。）

3.師：袋子里的8個水果有可能是梨，也有可能是蘋果。

（課堂上，筆者發(fā)現有一小部分學生不能夠理解，后來請一位學生用自己的話描述了一下，大家似乎才明白過來。）

4.師：你能把這8個水果所有情況列舉出來嗎？

生1：如果這8個水果里有1個是梨，那么袋子里有7個蘋果，這個時候桌上有12個蘋果和3個梨。

生2：如果這8個水果里有2個是梨，那么袋子里有5個蘋果，這個時候桌上有4個蘋果和11個梨。

（這個環(huán)節(jié)為了讓學生能夠有更深的了解，筆者做了一些道具，一遍演示一邊講解，但是筆者發(fā)現教學效果不理想，學生只顧著看教具，心思沒有放到學習的過程上來。）

5.結論：如果袋子里裝的都是蘋果，梨最少有2個;如果袋子里裝的都是梨，梨最多有10個。

這種方法步驟太多，也比較直觀，但是學生不容易跟上思考的節(jié)奏，需要列的算式太多。

（二）直接講解法

1.觀察。說出圖上能看到2個梨和5個蘋果。

2.師：圖上有2個梨了，說明梨最少有幾個？

（只有少數人會說，大多數人其實不懂這個“最”）

3.師：怎樣能讓梨最多？

4.師：對。袋子里裝的都是梨。那么這個時候梨有幾個呢？

（這個環(huán)節(jié)課堂狀況不是很好。有學生說是8個，有學生說是7個，只有兩個小朋友說是10個）

5.引導：我們來看蘋果，蘋果有5個，一共有15個水果，梨有幾個？

（孩子們這才恍然大悟，知道了梨有10個。其實孩子們根本不明白筆者是在說“梨最多有10個”，而且課后反饋一些孩子認為，這里的梨就是10個。）

這種直接講解的方法不適合低年級的學生，對于“最多”“最少”的問題，學生還是不能理解。而且根據這樣的課堂反應，這種方法完全不適用。雖然后面教師用例舉法做了補充，但卻反使學生更加混淆。

（三）創(chuàng)設情境法

1.創(chuàng)設情境：媽媽給哥哥和妹妹買來一袋水果，瞧他們倆在分蘋果呢！從圖上你能看到有幾個蘋果和幾個梨呀？

（這個情境很容易引起學生的注意，學生能夠很愉快地回答筆者的問題。）

2.師：妹妹想知道有多少個梨？你說說看，可能有多少個呢？

（這一環(huán)節(jié)，一開始學生說得亂七八糟，后來經過提示能夠說出梨可能有2～10個，但是這個過程花費的時間比較多。）

師：那么梨最少有幾個？最多有幾個呢？

3.師：哥哥想知道蘋果有幾個？說說看，可能有幾個？

（學生能夠順利地說出蘋果可能有5～13個）

師：那么蘋果最少有幾個？最多有幾個？

用媽媽給哥哥妹妹買水果這樣生活化的情境開展教學，一下子抓住了學生的眼球，激發(fā)了學生繼續(xù)探究學習的欲望。但是在整個教學過程中，教師要引導的地方比較多，教學步驟比較復雜，也有一小部分學生不能夠明白。

回顧這三種教學方法，我發(fā)現第三種教學方法更好一些，但是這個情景創(chuàng)設得過于簡單，還不能發(fā)揮創(chuàng)設情境的最佳作用，這時候教師恰到好處的提問顯得尤為重要，教師在創(chuàng)設情境過程中適時的點撥與提問，不但可以調動學生學習的積極性，而且還可以加深學生對知識的理解，啟發(fā)學生思維，促進學生探究性思維的發(fā)展。

三、優(yōu)化教法，促進學習

教師在教學中要積極創(chuàng)設有效的情境，有效的情境往往來源于學生現實的生活，我們要從學生熟悉的現實生活入手，尋找簡單明了又能深刻揭露數學本質的情境。通過有效的情境激發(fā)學生學習的興趣，引導學生真正參與學習。因此，在此基礎上，筆者對這個問題進行了重新設計。

師：媽媽給哥哥和妹妹買來一袋水果，他們可開心了。哥哥非常喜歡吃蘋果，你猜他希望媽媽袋子里裝的是什么呀？（蘋果）

師：對了，這個時候梨最少了。那梨最少有幾個？

（學生能很輕松的說出2個，并且能夠理解這時候，蘋果最多，梨最少）

師：妹妹最喜歡吃梨，那么你猜她希望袋子里裝的是什么？對了，這個時候梨最多了。如果袋子里裝的都是梨，剩下的就只有這5個蘋果了，這個時候梨有幾個？（15-5=10個）

簡單的幾個問題，使學生很輕松地解決了這道數學題。在創(chuàng)設情境的過程中，教師提出的“哥哥最喜歡吃蘋果，那么他希望這個袋子里裝的是什么呢？”這個問題能吸引低年級孩子的注意力。孩子一致希望袋子里裝的都是蘋果，能夠很容易明白“最多”這個詞語的數學意思。在教師的引導下，孩子知道了“當蘋果最多的時候，梨就最少”。

這個方法是解決這類題最好的也是最普遍的方法之一。讓孩子在情境中完成數學思考的過程，不僅教者輕松，而且學生也更容易接受。可見，對低年級孩子的教學更多的是要讓孩子們在生活中學習，在愉快中體驗。

四、反思教學，提出建議

美國數學家哈爾斯說，問題是數學的心臟。通過教學實踐發(fā)現，問題是學生學習的方向和興趣，優(yōu)質的問題是引領全體學生自主參與、擁有更多學習機會和進行深度學習的原動力，而優(yōu)質問題的提出需要創(chuàng)設契合學生熟悉的學習情境，好的情境是促進學習的燃料，教師在教學中要積極創(chuàng)設有效的情境。

1.積極創(chuàng)設趣味性的問題情境，激發(fā)學生學習熱情。趣味性問題情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生探究學習的欲望，營造富有吸引力的課堂氛圍。新課標指出，數學課堂教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和認知出發(fā)，創(chuàng)設生動的學習情境。教學中教師要將數學問題融合在學生生活現實情境中，激發(fā)學生主動提出問題的欲望，使枯燥和抽象的數學知識貼近學生的生活現實。

2.積極創(chuàng)設思考性的問題情境，引發(fā)學生思考。思考性問題情境的創(chuàng)設要能深刻反映數學學習的本質，體現數學思想和數學素養(yǎng)，能引發(fā)學生的認知沖突，牽引學生持續(xù)深入地思考。教師要引導學生以對問題的探究為目標，積極主動探究，獲取知識技能，感悟數學基本思想，體驗數學學習的價值和樂趣，培養(yǎng)學生能用數學的眼光觀察世界，能用數學的思維表達世界，能用數學的語言表達世界，培養(yǎng)學生探究性思維。

好的問題情境能激發(fā)學生學習的興趣，充分調動學生參與學習的積極性，發(fā)展學生在情境中的數學素養(yǎng)，引導學生進行有深度的學習，培養(yǎng)學生探究性思維。要想在教學中創(chuàng)設有效的問題情境，需要我們不斷地學習和思考，通過理論和實踐結合不斷提升教學理念和教學技能，在積累教學經驗和教學智慧的過程中，提高數學教學效率，實現學生思維的發(fā)展。

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