小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)探析

查福琴

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，除了要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、答題能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，尤其對小學(xué)低年級學(xué)生來講，具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力至關(guān)重要。文章主要探究了小學(xué)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力培養(yǎng)的途徑策略，以期能夠提升小學(xué)低年級學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)語言;表達(dá)能力

針對小學(xué)低年級學(xué)生年齡較小、語言表達(dá)能力較差、理解能力弱的特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中就要有目的、有針對性、系統(tǒng)性地培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，結(jié)合教學(xué)中的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠具備較強(qiáng)的理解能力和語言表達(dá)能力。在教學(xué)中，教師也要把語言表達(dá)能力與數(shù)學(xué)知識有效地結(jié)合起來，把語言表達(dá)能力的培養(yǎng)當(dāng)作教學(xué)中的重要組成部分，這樣才能更好地鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、數(shù)學(xué)條理思維能力，為以后的生活、學(xué)習(xí)、工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、教師示范學(xué)生模仿，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力

低年級學(xué)生年齡雖然較小，但是他們有較強(qiáng)的模仿能力，教師日常教學(xué)中的言行都會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，因此教師在課堂教學(xué)中要注意使用規(guī)范的語言教學(xué)，清晰、明確地向?qū)W生講述數(shù)學(xué)理論概念、習(xí)題審題方法和計(jì)算方法。學(xué)生通過模仿，接收語言表達(dá)的信號，逐漸地形成自己的語言表達(dá)方式。模仿是教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力較為常見一種教學(xué)方式，學(xué)生通過模仿學(xué)習(xí)，能夠提升自身的語言表達(dá)能力。

例如講解“分一分”中的題目：要將六顆糖果平均分給三個小朋友，每個小朋友會分得幾顆糖果？學(xué)生看到這樣的題目時，往往知道如何分配，但是卻不知如何表達(dá)，這是由于學(xué)生年齡較小，還不能將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題。這時教師可以向?qū)W生展示自己的思維過程：先把一個小朋友看作是一份，那么三個小朋友就是三份，把六顆糖果平均分給三個小朋友，就可以知道把六平均分成三份，知道了每份是多少，就能知道每個小朋友能夠分到幾顆糖果。學(xué)生試著模仿老師的講述來進(jìn)行敘述講解，就能初步明確此類題型的解題思路和解題方法。

教師通過向?qū)W生講解示范，引導(dǎo)學(xué)生通過模仿進(jìn)行語言講述，能夠讓學(xué)生在不斷模仿、敘述、講解的過程中潛移默化地提升自己的語言表達(dá)能力和主觀能動性，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的思維習(xí)慣。

二、創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，提升學(xué)生的表達(dá)欲望

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，想要培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，就要為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，讓學(xué)生想說，想表達(dá)。數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)具有廣泛性、實(shí)用性的特點(diǎn)，教師在教學(xué)過程中就要從多方面入手，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)用性，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自我需要，在這樣積極的氛圍下能夠讓學(xué)生更愿意表達(dá)自己，激發(fā)學(xué)生想要表達(dá)的欲望。

例如在進(jìn)行“認(rèn)識人民幣”的教學(xué)中，教師可以幫助學(xué)生營造一個教學(xué)場景，引導(dǎo)學(xué)生通過“小商店”的游戲，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，學(xué)生通過這種實(shí)踐活動，能夠主動地投入“買賣”的場景當(dāng)中。通過讓學(xué)生嘗試扮演營業(yè)員和顧客的角色，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己的語言，表達(dá)自己的想法。

學(xué)生A：請問這個書包多少錢？

學(xué)生B：書包是79元。

學(xué)生A：79元，好的，給你80元。

學(xué)生B：好的，找給您1元。

學(xué)生A：好的，謝謝！

又如，學(xué)生A：請問這個練習(xí)本多少錢？

學(xué)生B：2.5元。

學(xué)生A：好的，我要兩個。

學(xué)生B：兩個練習(xí)本，一共5元！

……

在實(shí)踐過程中，學(xué)生們都很認(rèn)真，努力體驗(yàn)著自己的角色，在語言交流中也很真實(shí)，表達(dá)也比較流暢。通過數(shù)學(xué)實(shí)踐活動，為學(xué)生創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會，不但讓學(xué)生體驗(yàn)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)用性，也讓學(xué)生感受到了語言表達(dá)的重要性，在這樣的氛圍中，學(xué)生們暢所欲言，都得到了很好的語言鍛煉的機(jī)會，提高了學(xué)生的表達(dá)欲望。

三、復(fù)述教學(xué)習(xí)題，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對一些習(xí)題的算法看似是聽明白了，但是真的能夠理解和應(yīng)用嗎？為了檢驗(yàn)學(xué)生是否真的具備計(jì)算的能力，就可以讓學(xué)生通過清楚的表達(dá)來檢驗(yàn)自身的計(jì)算能力。讓學(xué)生通過講解習(xí)題的算法過程，就可以充分的了解學(xué)生是否掌握和理解數(shù)學(xué)知識。引導(dǎo)學(xué)生利用語言能夠準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的想法，學(xué)生的思維能力、語言表達(dá)能力也會得到提升。

例如在進(jìn)行“加法和減法”的教學(xué)中，教師會采用湊十法引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算20以內(nèi)的加法，這時為了檢驗(yàn)學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確掌握此類型計(jì)算題，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行講解和復(fù)述。

教師：誰能講一講8+7應(yīng)該如何計(jì)算呢？

學(xué)生A：因?yàn)?加2等于10，所以我們就要把7分解成2和5，先算出8加2等于10，然后用10加上剩下的5就等于15，所以8加7等于15。

教師：非常棒，還有誰能夠講一講6+5是如何計(jì)算的呢？

學(xué)生B：因?yàn)?加4等于10，所以我們就要把5分解成4和1，先算出6加4等于10，然后用10加上剩下的1就等于11，所以6加5等于11。

教師：看來小朋友們都已經(jīng)掌握了湊十法的計(jì)算方法，那么大家想一想，我們能不能運(yùn)用相同的方法來計(jì)算減法呢？

學(xué)生：……

為了有效地掌握學(xué)生的計(jì)算能力，教師可以運(yùn)用此類方式，讓學(xué)生通過講述的方式來理清學(xué)習(xí)思路和計(jì)算思路，而學(xué)生通過講解和復(fù)述，能夠加深學(xué)習(xí)和計(jì)算的印象，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，更好地進(jìn)行計(jì)算，提升自己的計(jì)算能力。

四、數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系，拓展學(xué)生的語言表達(dá)能力

小學(xué)低年級的學(xué)生年齡較小，往往對教學(xué)中的數(shù)學(xué)問題感到不知所措，這時教師在教學(xué)中，可以利用學(xué)生熟悉的實(shí)際生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相融合，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和語言表達(dá)中逐步提升自己的綜合能力。

例如在進(jìn)行“厘米和米”的教學(xué)中，為了鞏固學(xué)生的習(xí)題讀法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生做出下面的習(xí)題：一張書桌長約1米85厘米，問等于多少厘米？

教師：誰能將這道題解答出來？

學(xué)生A：因?yàn)?米等于100厘米，100厘米再加上85厘米等于185厘米，所以1米85厘米應(yīng)該等于185厘米。

教師：非常棒！誰能說一說423厘米等于多少米呢？

學(xué)生B：423厘米就是，400厘米加上23厘米，400厘米等于4米，所以423厘米就等于4米23厘米！

教師：誰還能說一說，我們?nèi)粘Ｉ钪械拿缀屠迕啄兀?/p>

學(xué)生C：我身高135厘米，就是1米35厘米！

學(xué)生D：我家房子高285厘米，就是2米85厘米！

學(xué)生E：我的課本長25厘米！

學(xué)生F：……

又例如，教師：剛才小朋友們運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識答出了小張和媽媽的正確年齡，那么誰能夠通過老師給出的條件，猜一猜爸爸的年齡呢？

學(xué)生A：我覺得爸爸應(yīng)該是32歲！（教師在黑板上寫32）

學(xué)生B：我覺得爸爸應(yīng)該是37歲！（教師在黑板上寫37）

學(xué)生C：我覺得爸爸應(yīng)該是39歲！（教師在黑板上寫39）

學(xué)生D：我猜爸爸應(yīng)該是36歲！（教師在黑板上寫36）

教師：這樣猜，想要猜得準(zhǔn)確有些困難，現(xiàn)在老師告訴大家一句話，大家猜起來就比較準(zhǔn)確了，爸爸的年齡是3的倍數(shù)！

學(xué)生E：那爸爸的年齡就是39歲！

學(xué)生A：33歲！

學(xué)生D：36歲！

教師：為什么猜39、33、36呢？

學(xué)生：因?yàn)?9、33、36都是3的倍數(shù)！

教師：那么剛才哪些數(shù)是錯誤的呢？

學(xué)生：32、37猜錯了，它們都不是3的倍數(shù)！

教師：那么39、33、36到底對不對呢？老師再告訴同學(xué)們一個條件，大家就會知道爸爸的年齡到底是多少歲了。

教師：爸爸的年齡既是3的倍數(shù)，也是6的倍數(shù)，大家說爸爸的年齡是多少歲？

學(xué)生：36歲！

在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師將數(shù)學(xué)問題生活化，又將生活化的問題設(shè)置成為數(shù)學(xué)化，將數(shù)學(xué)與生活有效地結(jié)合起來，既符合小學(xué)低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，又能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)問題中的計(jì)算法方法，同時也拓展了學(xué)生的語言表達(dá)能力，使學(xué)生的綜合能力得到有效的提升。

在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力還有很多的途徑。在教學(xué)中，讓學(xué)生運(yùn)用準(zhǔn)確、清晰、完整、流暢的語言來表達(dá)自己的想法，不但能夠豐富數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)內(nèi)容，還能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，而且有效地將語文、數(shù)學(xué)學(xué)科之間的共性問題進(jìn)行了練習(xí)，幫助學(xué)生促進(jìn)和發(fā)展綜合素質(zhì)和學(xué)科素養(yǎng)。

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的培養(yǎng)是一個漫長的過程，需要教師在日常教學(xué)中，以學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)作為教學(xué)的基礎(chǔ)。通過教師示范學(xué)生模仿、創(chuàng)造表達(dá)的機(jī)會、復(fù)述教學(xué)習(xí)題、數(shù)學(xué)與生活相聯(lián)系等途徑，開展語言表達(dá)能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，從而發(fā)展學(xué)生的思維能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]范林娟.培養(yǎng)低年級學(xué)生數(shù)學(xué)語言的表達(dá)能力[J].江西教育，2020（15）：68.

[2]趙建文，秦玉蓮.小學(xué)低年級學(xué)生語言表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（45）：54-55.