小學語文課內外閱讀良性互動指導模式的構建途徑

葛燕芳

【摘要】在學生閱讀過程中，教師的閱讀指導對學生個人閱讀能力的提高和閱讀方法的形成具有重要的影響作用。文章基于小學中高年級學生的閱讀學習需求和閱讀特點，對課內外閱讀良性互動指導模式的構建途徑展開探究，從立足教材與學生，選擇高質量課外讀物;利用“求同存異”原則，引導學生思考閱讀內容;創新評價方式，提高學生閱讀眼光這幾個方面出發，構建中高年級學生課內外閱讀良性互動指導模式的具體途徑。

【關鍵詞】 小學語文;課內外閱讀;良性互動

閱讀教學能夠將語文教學聽、說、讀、寫的不同部分聯系在一起，形成綜合學習素養，對學生語文能力的提高較為明顯，是語文教學的重要組成部分。小學中高年級學生已經具備一定的語文閱讀基礎，有自己的閱讀經驗與看法，雖然不同學生對閱讀的學習需求以及在閱讀學習中的特點并不相同，但都表現出來一個共同點，就是教材所提供的閱讀內容已經遠遠滿足不了學生對閱讀的求知欲，需要語文教師充分發揮課內外勾連閱讀的積極作用，滿足學生的閱讀需求，提高學生語文學習效果。

一、小學中高年級閱讀學習需要

學生在不同階段具有不同的學習需要，年齡特點、學生個體特點決定了學習整體需要、學習部分需要都處在不斷變化中，而高年級學生與低年級學生相比，在閱讀學習方面產生了更多具有個性化的需要。

小學中高年級學生需要高質量閱讀內容。經過幾個年級的語文閱讀學習，中高年級學生對閱讀內容的要求越來越高，教材當中的課文閱讀已經遠遠滿足不了學生對閱讀進一步探究的欲望，他們表現出對外界事物更多的探究興趣，這種成長特點，對學生在語文閱讀學習方面也產生一定的影響，學生產生了閱讀外延廣泛內容閱讀材料的需要。

在小學語文中高年級階段，學生對閱讀思維以及閱讀方法的需要顯得更加具有緊迫性。閱讀思維與閱讀方法是學生開展閱讀活動的指導，是學生怎樣閱讀自己掌握的閱讀材料的具體過程的展示，也影響著學生最終的閱讀成效。不論是學生個人主觀方面還是閱讀學習客觀過程，都顯示小學中高年級學生在閱讀學習中需要有效閱讀思維與閱讀方法的科學指導，我們要提高學生對閱讀內容的感知程度，避免“重數量、輕質量”現象的出現。

小學中高年級學生還需要有一定的閱讀分辨能力。具體來講，學生在面對閱讀材料時，應當能夠判斷出不同閱讀材料質量是否過關，內容是否適合閱讀，閱讀材料的內涵是否能夠對自身語文學習產生積極引導作用等，并能夠對不同閱讀材料的價值高低做出具有個人特色的判斷，進而讓學生能夠在閱讀中選擇適合自己的高質量閱讀內容，減少低質量閱讀內容對語文學習產生的干擾。

二、小學中高年級學生閱讀特點

基于小學生的年齡特點，他們的閱讀特點也不同，而學生展示出來的閱讀特點正是語文教師開展閱讀教學的切入點?？梢哉f將學生閱讀特點與學生的客觀閱讀需要進行綜合，就得到了閱讀教學的正確方法。

小學中高年級學生的閱讀探究心理愈加明顯。面對相同的閱讀材料，小學中高年級學生對閱讀材料進行深入探究的意識比低年級階段更加強烈，這與學生的語文學習積累增多以及個人生活閱歷逐漸豐富具有正相關關系。學生認識的世界越廣泛，那么學生產生的不滿足情緒更加強烈，而通過閱讀材料來認識外界事物，是學生在小學中高年級階段能夠接觸到的最有效的手段之一，因此學生在閱讀學習中的探究心理更加明顯，想要掌握更多的閱讀材料和對同一閱讀材料開展進一步的探究。

小學中高年級學生掌握與運用的閱讀方法存在差異。不同的學生個體在語文學習過程中，對語文知識的感知程度存在客觀上的差異，導致學生在語文學習以及閱讀學習過程中的投入程度、認真對待程度以及對閱讀方法探究等都出現一定的差異。這種差異性不僅影響個體學生在課內閱讀的效果，也影響學生的課外閱讀探究成效，最終表現為對集體閱讀學習效果的阻礙。

小學中高年級學生在閱讀中存在對外界指導依賴性大的特點。小學中高年級學生雖然表現出來對閱讀學習的探究心理增強特點，但在具體的閱讀學習過程中，學生更傾向于依賴教師的直接指導和課外教輔材料的間接指導，具有對外界指導依賴性較大的閱讀特點。這種特點由學生閱讀學習能力不足的客觀性所導致，需要語文教師開展長期教學實踐活動引導學生加以改變。

三、構建中高年級學生課內外閱讀良性互動指導模式途徑

從小學中高年級學生具有的閱讀學習需要和閱讀特點來看，提高閱讀教學成效并不能僅依賴于學生的課內閱讀，更多的要向課內外勾連閱讀中尋找提高的方法。小學語文教師應當在探索提升中高年級閱讀教學成效過程中，將課內閱讀與課外閱讀進行順暢連接，構建出學生課內外勾連閱讀的有效環境，并能夠在這一環境中不斷提高課內外閱讀的良性互動，在整體環境中為學生提供積極指導，從而對學生的閱讀成效產生促進作用。我們可以從以下途徑入手，構建中高年級學生課內外閱讀良性互動指導模式。

1.立足教材與學生，選擇高質量的課外讀物

小學語文教師在為中高年級學生提供課內外勾連閱讀環境的過程中最應該注意的要素是教材元素與學生元素，不僅需要立足于教材課文內容，還需要與學生在中高年級閱讀學習中表現出來的學習需要與學習特點相結合。在此基礎上，為學生選擇不僅能夠滿足學生個性化閱讀需要，也能夠適應學生閱讀特點的高質量課外閱讀讀物，使學生能夠在高質量課外讀物閱讀過程中得到更廣泛的閱讀知識，與課內閱讀相輔助，能夠有所提升，從而提高閱讀學習的效果。

例如，在《將相和》課文教學過程中，學生在完成對課文內容的閱讀后，向教師提出了想要閱讀更多有關廉頗和藺相如二人事跡的需要，而教師也認為，課文當中所展示出來的廉頗和藺相如二人的事跡較為淺顯，學生對廉頗和藺相如的人物形象掌握并不到位。因此，教師為學生推薦了有關廉頗和藺相如二人事跡在內的春秋戰國時期的基礎史料，讓學生了解廉頗和藺相如二人所生活的時代、他們為國家所做出的貢獻、他們當時的地位等等，讓學生能夠將這些閱讀知識與課文內容相結合，對廉頗以及藺相如二人面對同一件事情所采取的不同反應和表現出的偉大人格有更深刻的感悟，進而使廉頗和藺相如的形象在學生心中不斷豐滿。

2.利用“求同存異”原則，引導學生思考閱讀內容

“求同存異”原則產生于新中國成立之初的外交政策，但這一原則內涵豐富，應用在閱讀教學中，也能夠對學生閱讀成效有提高的作用。尤其是小學中高年級教師為學生構建課內外勾連閱讀環境過程中，面對主題相似而內容卻存在一定差異的閱讀材料，學生應當怎樣對待閱讀內容，就需要在“求同存異”原則的指導下，積極看待課內外閱讀材料。學生在這一原則指導下形成對閱讀內容的深入思考，對學生在課內外勾連閱讀中的閱讀思維以及閱讀方法，都能夠產生良好的改善作用。

例如，在《臘八粥》課文教學過程中，學生通過閱讀能夠對臘八這一傳統文化中重要時間節點以及相關的民間風俗有一定的了解，教師以此為基礎向學生推薦同樣介紹傳統節日以及傳統節日飲食風俗的汪曾祺先生撰寫的《端午的鴨蛋》一文。教師指導學生對這兩篇文章開展對比閱讀，分別思考兩篇文章是怎樣對傳統文化節日以及節日食物進行介紹的，敘事手法有無不同，其中出現的人物形象又具有怎樣的作用等問題。同時，由于沈從文與汪曾祺所處時代相近，還可引導學生從作者入手思考文章內容。同時，我們還可以適當拓展，讓學生自己去搜集與我國傳統節日相關的文章、古詩文、詩歌進行閱讀，并開展相應的閱讀活動。教師通過這種“求同存異”的原則，使學生從不同維度對課內外閱讀內容產生思考，增加學生對同一主題的深入認識，提高學生對兩篇文章的掌握程度。

3.創新評價方式，提升學生閱讀眼光

小學中高年級語文教師在為學生構建課內外閱讀良性互動指導模式中，需要有具體的課堂教學活動滿足學生的學習需要，引導學生對閱讀內容開展獨立思考，減少對外界指導的依賴性。同時教師還需要對閱讀評價方式進行一定的創新，提升學生的閱讀眼光，使學生的閱讀水平得到持續性提升。

教師在創新評價方式過程中，需要充分發揮學生在語文閱讀教學中的主體地位，增強學生的活動體驗，使學生愿意在活動中有所投入，促使學生得到的積極影響更明顯。教師可以充分利用閱讀手抄報展覽、閱讀思維導圖展示以及閱讀劇本創作等形式考查學生對課內外閱讀內容的轉換。教師在上述活動中觀察學生對閱讀內容的吸收程度，進而對學生做出客觀評價，使學生對閱讀材料的認知更加明確，提高學生的閱讀眼光。

綜上所述，課內外勾連閱讀教學要以小學生的閱讀需求和閱讀特點出發，教師通過構建課內外勾連閱讀的良好環境，并在此過程中加強良性互動的閱讀指導，以文帶文，以篇帶篇，不斷為學生提供高質量的閱讀文本，引導學生自主選擇適合自身的閱讀內容，改善學生的閱讀思維與閱讀方法，逐步提升學生的閱讀審美眼光，開闊學生的閱讀眼界，從整體上發揮課內外閱讀對學生語文素養修煉的積極作用。

【參考文獻】

[1]蔣愛東.統編小學語文閱讀教材解讀與教學建議[J].江蘇教育，2019（10）：10-13.