讓低年級的孩子“能”說“會”道

朱玉婷

【摘要】 低年級孩子積累的字詞少，說話表達過于口語化，缺乏條理和邏輯，導致說話時說不準、說不通、說不完整，詞不達意，言不成句。更有很多孩子平時不敢說、不愿意說，有一定的心理障礙。學生活動的主要場所是學校和家庭，在學校中應以教師語言、教材內容、教學環節、學校活動為抓手教會孩子“說話”，在家庭中也要從親子交流、親子閱讀、親子活動這三個方面發展“說話”，輔以良好的社會語言文化環境，相信一定能讓低年級的孩子“能”說“會”道。

【關鍵詞】低年級學生;說話能力;學校;家庭

小學低年級是整個義務教育小學階段的開端，低段語文學習的重要性不言而喻。很多人都說語文學習就是對聽說讀寫的學習，而在聽、說、讀、寫這四個方面，不管是老師還是家長，都更側重讀、寫，對聽、說方面相對就關注得少了。這就導致到了中高年級很多老師家長都會困惑“為什么自己的孩子寫作文總是無話可說，明明平時挺能說的呀？”其實不然，這里的“能說”更多的是偏向口語化的交流，是無序的、雜亂的，而不是更有條理、更生動更具體的表達。所以，對說話能力的培養要從低段抓起，打好地基才能蓋好高樓。

一、低年級學生說話能力的現狀和薄弱原因

大部分低年級孩子的說話能力非常差，識字少，積累的詞匯少，說話表達過于隨意和口語化，缺乏條理和邏輯，缺乏漢語言的美感，說話時說不準、說不通、說不完整的現象比比皆是。更有很多孩子平時不敢說、不愿意說，有一定的心理障礙，而教師又沒有解決這種心理障礙的方法。長此以往，孩子的說話能力自然就弱了。

這些說話困境是低年級的小學生們經常會遇到的，原因可能是學校里教師對課堂和教材的利用率不高，課外活動中的交際情境較少，學生得不到充分的鍛煉。家庭中父母與孩子親子交流的缺失，外出社會實踐如旅游、參觀、走親訪友等機會也較少。社會上大眾傳媒、網絡信息的紛亂駁雜，良莠不齊，孩子對信息的辨識度不高，而社會人員的素質高低不一，也會導致低年級的孩子錯誤的模仿。

二、低年級學生說話能力培養的目標和標準

根據《小學語文課程標準》中對低年級孩子說話能力的要求，要能做以下三點。

1.閱讀淺近的童話、寓言、故事，關心自然和生命，樂于與人交流自己的感受。

2.能認真聽別人說話，能復述內容，與別人交談態度自然大方，有禮貌。

3.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

一年級上學期需要做到能說正確、通順、完整的一句話，一年級下學期能說正確、通順、完整的兩到三句話。二年級學生要學會說一段話，大概100字左右，并且語言使用正確、規范、通順，最好還能有一些自己的再創造。

三、低年級學生提升說話能力的方法和策略

好的方法讓人事半功倍，那么如何提升低年級孩子的說話能力呢？

（一）在學校教育中學會說話

學生學習的最主要場所就是學校，學校教育對孩子至關重要，而教師是學生的引路人，以此為抓手，制定以下策略。

1.規范教師語言，說好普通話。

說好普通話是作為一名教師最基本的素養，一口正確流利的普通話能讓學生聽起來更舒適，模仿起來更容易，也能讓學生更容易地理解教師所講內容的含義。

2.善加利用教材，增加說話機會。

現有的部編版教材內容豐富，各個板塊目標清晰，訓練點也非常多。我們可以利用每篇課文配套的插圖、課文內容遺留的空白，還有口語交際，如一年級下冊第三單元口語交際“請你幫個忙”、第五單元口語交際“打電話”設置的說話情境，增加了訓練機會。而教材中一年級下冊17課《動物王國開大會》、18課《小猴子下山》等故事類課文也是非常好的訓練材料，在學習課文之后增加“情景再現”“故事續編”“不一樣的結尾”這樣的復述、續編、改編等說話訓練，使學生興趣盎然，自然樂于表達。

3.妥善安排教學，相機滲透表達。

課堂是學生和老師的主陣地。教師要在課堂的各個教學環節中有意識地滲透說話表達的方法，比如：

4.參與學校活動，展現兒童風采。

除了基本的課堂教學活動，班級活動、學校活動也是鍛煉學生說話表達的好機會。語文學科中的朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽，以及班會、校廣播站、各種節日活動都要鼓勵學生積極參與、表現自己。

（二）在家庭教育中發展說話

父母是孩子的第一任老師，什么樣的父母培養出什么樣的孩子。父母是榜樣，是良師，是益友，良好的親子關系有利于幫助孩子建立積極向上的生活學習態度，樹立正確的人生觀、價值觀。在家庭環境中鍛煉孩子的說話表達能力要從親子交流、親子閱讀、親子活動這幾個方面下功夫。

1.親子交流。

溝通是人與人之間的橋梁，親子交流既可以促進親子感情，也可以提升孩子大腦的思維活躍程度，刺激他說話的欲望，緩解孩子說話的膽怯心理。那么父母每天可以和孩子聊聊什么呢？生活信息、學校見聞、同學故事、新聞速遞、內心想法等等，都是父母可以選擇的內容。多讓孩子開口說，對克服說話時的內心障礙有一定幫助。

2.親子閱讀。

親子閱讀是現在很多人提倡的閱讀方式，有效的親子閱讀既能增進親子感情，讓孩子感受到父母的愛，也能讓孩子感受到閱讀的快樂，獲取書籍中的知識和力量，還能借此豐富自己的詞匯量，以此來填充自己的語言世界，為口語表達做好積累。

這種有效的親子閱讀要保障每天的閱讀時間達半小時到一小時，做到家庭閱讀時間常態化。親子閱讀的內容可以是孩子自己選擇的內容，但是也要有家長選擇的內容，并且要有主題。這樣閱讀之后就可以針對這個主題展開討論，刺激孩子的語言和思維發展。親子閱讀也要講究方法，對低年級的孩子來說，識字不多，斷句不明，解詞不清，句段意識薄弱，使他們在閱讀上產生很大的困難。

父母可以采取逐層遞進的閱讀方式來指導孩子閱讀，積累語匯，激發閱讀興趣，提升對閱讀的期待，培養孩子自主閱讀和自主表達的好習慣。

（1）學生詞，會積累。在讀完一段或一篇后選擇其中一些對孩子來說比較容易、比較感興趣或重復出現多次的字詞進行讀寫識記。

（2）讀句子，解大意。從理解詞語到理解句子，從簡單的句子逐漸過渡到長句、難句，特別長的句子要注意學會朗讀斷句。

（3）說內容，能復述。一本書之所以稱為經典，是因為每讀一遍都有不同的發現和感受。所以一本經典的書可以多讀幾遍，抓住故事發展的重要節點、情節變化，對時間、地點的變化等進行復述，可以親子合作講故事，逐漸過渡到獨立講，可以先按書上講再自由創造，也可以分角色讀演等。

（4）勤思考，悟道理。讀完一本書后孩子對這本書所要表達的意思、知識、道理要有所思考和了解，低齡的孩子就需要家長的幫助，聯系自己的生活想一想，說一說。

（5）善聯想，有創造。對簡單的文章進行再創造，可以是表演、改編，或者根據自己的實際生活和經驗仿說仿寫。

3.親子活動。

親子游戲（運動、實驗、扮演）、社會實踐（旅游參觀、走親訪友、生活日常）等發生在親子之間的活動都是增進親子感情的好方法，在這個過程中，孩子對周圍的事物產生了極大的好奇心和求知欲，降低了心理防備，說話欲望增加，而父母也可以在此過程中引導孩子有序說話、有禮說話，當孩子不再缺乏愛和安全感時，他的人格也將會朝著更健康的方向發展。

四、結語

低年級的孩子正值生長發育的關鍵階段，他們有著對自然、對世界、對萬物好奇、求知的欲望，也渴望得到師長親朋的關注和愛護。我們要在關注和愛護孩子心理的基礎上，為他們提供說話的土壤和肥料，適當篩選、清除一些社會負面能量，多作正面引導，讓他們在健康、自由、輕松的氛圍中學會表達、勤于說話，為中高年級寫作打下堅實的基礎，更好地促進兒童口頭語言的發展。相信通過學校、家庭、社會的合力，一定能讓低年級的孩子“能”說“會”道。