聯心合“力”讓教師的專業成長拾級而上

張敏

【摘要】園所發展離不開一支能研善教的教師隊伍，教師的教育理念、專業意識、教育行為等直接影響著幼兒園的保教質量、課程品質。為使每位教師在原有基礎上獲得個性化發展，我們認真分析教師隊伍年齡、知識、經驗、能力等差異，在培訓模式、資源利用、園本研修上下功夫，聯心合力，營造教師專業成長的高挑戰性和高支持性環境，促使教師的專業成長循序漸進，拾級而上。

【關鍵詞】隊伍建設;專業發展

眾所周知，園所發展離不開一支能研善教的教師隊伍，教師的教育理念、專業意識、教育行為等直接影響著幼兒園的保教質量、課程品質。如何加快師資隊伍建設、促進教師專業化發展，迫在眉睫。近年來，我園由于生源的增加、規模的擴大，陸續招進了多位新教師，教師隊伍逐漸年輕化。為了使每位教師在原有基礎上獲得個性化發展，我們認真分析教師隊伍年齡、知識、經驗、能力等差異，在培訓模式、資源利用、園本研修上下功夫，聯心合力，營造教師專業成長的高挑戰性和高支持性環境，促使教師的專業成長循序漸進，拾級而上。

一、眾人拾柴火焰高——優化隊伍建設，模式給力

盡管幼兒園事務眾多、工作繁雜，但我們始終都保持一個信念：荒什么都不能荒老師，丟什么都不能丟業務，因為教師專業水平的發展最終受益的還是我們的孩子。我們堅信單打獨斗不如抱團取暖，我們的做法主要有以下幾個方面。

（一）分層培養 骨干牽頭

我們以花兒的綻放姿態來隱喻青年教師的專業水平成長，根據他們的教齡進行分組，一共三組：待放組——經驗教師 （1～5年）、綻放組——成熟教師 （6～15年）、怒放組——骨干教師（15年以上），每組配備一個拔尖人才作為組長，充當綠葉。每當組員承擔集體備課、同題異構、區域觀摩、案例分享等展示活動時，組長帶領組內其他教師共同把脈、建言獻策，實現了一人展示、多人受益，全員總動員，全員共成長。

（二）青藍結對 雙師護航

建立“師徒結對”制度，加大頭3年對新教師的培養力度。教師踏上工作崗位的最初3年，是專業發展最關鍵的時期，在這一時期如果能形成務實的專業態度、積極向上的發展內驅力，習得扎實穩健的教學能力，就能為今后的從教生涯定下了良好的基調。對這一批教師，我們實行了“雙師結對”，即每個教師，配備兩個指導教師，一個指導班主任工作，在班級保教管理、家園共育、習慣養成等方面出點子;一個指導教學工作，在集體學習、一日16個環節、區域游戲指導等方面給教師提建議，使其豐富教育策略，專業發展更有針對性、指向性。

（三）小組工作坊 興趣驅動

每個老師都有自己的特長，我們要讓每個老師找到專業成長的自信，鼓勵他們充分放大自己的優勢，或者找到一個準備重點努力的方向。為此，我們也給他們提供了一些建議，有相同特長或者相同努力方向的老師聚在一起，組建一個小組工作坊，定期開展活動、承擔對應的活動任務，這樣每個人都能發揮自己的價值。

經過一段時間的組織和協調，小組工作坊成立起來了。目前一共有三個，語言坊、運動坊、美工坊。語言坊老師善于表達，主攻我園的“早期閱讀”特色活動，每當有《指南》園活動、特色匯報時，她們在第一時間走上前臺，展示自己的研究實踐;運動組老師身姿矯健，每當有體育活動展示、足球特色觀摩、趣味運動會時，總能看到他們帶著孩子，開展充滿活力和富有朝氣的互動;美工坊的老師有較強的審美能力，園所文化氛圍營造、廊道公共環境布置，均由她們先期策劃、中期指導、終期驗收，溝通協調能力得到了較大提高。

（四）加盟平臺 以一益群

除了利用園內優秀的教師資源相互促進，我園還積極為教師創造走出園門的各類互學互訪機會。有些教師被更優秀的平臺吸納，我們也鼓勵其回園后進行二次分享。例如：鎮江市名師工作室、揚中市鄉村骨干教師培育站、男幼師聯盟等，外出教師能第一時間分享最前沿的學前教育理念與方法，達到了以一益群的作用。

二、好風送我上青云——促進專業發展，資源助力

教師的專業發展是一個持續、恒久的過程，關鍵是靠教師內在的自我驅動。教師在形成內在驅動力的階段，外力的鞭策不可或缺。我們主要借助專家資源、專業的書籍工具，在留痕跡、有成績、增自信中激發教師專業成長的需求，獲得專業成長的自覺，堅定專業成長的步伐。

（一）站在巨人的肩膀上，創造新的價值

每學期，我們邀請相關專家來園進行專題指導，讓教師與專家面對面交流，對于我們而言這就是“巨人”的力量。我們的主要做法一是學習“巨人”之前的研究成果。推薦專家的微博，收集專家撰寫的一些優秀實踐性論文、論著，打印分發給教師，讓教師利用閑暇之余閱讀，在周三業務會議上交流閱讀心得，結合自己班級的具體情況提出新的設想，加以改進。二是“巨人”來園“把脈問診”。邀請專家參與觀摩活動、親臨班級現場，在面對面交流、溝通，在現場把脈、答疑的過程中，教師明晰下一步的改進方向，切實提高創設環境、豐富游戲材料的意識和能力，讓自身的發展看得見，讓幼兒的成長看得見。

（二）徜徉在書香的海洋中，獲得新的收獲

讀書是一場心靈的洗滌，是一種修煉，是一次與學者的對話，為了給教師的專業發展打造亮麗的精神底色，我們開展“書香滿聯幼”讀書實踐活動。建立教師觀察制度：把《指南》變成口袋本、實操本，隨手翻、隨時記，每周分享、每兩周研討。建立讀書實踐制度：認真學習“課程游戲化”推薦專業書目，如：《0～8歲兒童學習環境創設》《幼兒園創造性課程》《兒童語言學習與發展核心經驗》等，教師從班級現狀出發，開展課程生活化、觀察與記錄、課程審議等班本化研究與實踐。

三、實事求是接地氣——活化園本研修，互動聚力

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓老師的勞動能夠給他們帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來?！蔽覉@長期以來重視園本研修活動，在互動式教研、問題式教研中為教師成長覓得食糧。

（一）戴上“六頂思考帽”，培訓更為高效

“六頂思考帽”是一種簡單、有效的平行思考程序。它幫助人們做事更有效率，更專注，更能運用智慧的力量。我園將“六頂思考帽”的方法引入培訓活動中，將六頂思考帽分別以白色、紅色、黑色、橙色、綠色、藍色來代表學習者參與活動后的“主要觀點”“對我的啟示”“我的困惑”“我認同的觀點”“創新舉措”“我能做到”等思考。將這樣的思維模式引入，激發教師在吸收培訓內容的同時聯系本班實際情況進行思考，認真梳理收獲，大膽提出質疑。

我們設計了“六頂思考帽”培訓活動記錄板，教師用便利貼記錄培訓心得，園辦定期進行匯總及整理，找出教師隊伍中的共性、個性問題，從而生成下次的教研主題，使得培訓活動更能夠從教師需要出發，讓教師養成帶著思考參與到培訓活動中去的習慣，從而提升培訓效果。

（二）我的問題大家研，互動更接地氣

如何引領教師過有主題的教研生活，走有方向的成長之路，行有目標的閱讀課程？如何讓教師的研究活動從尋找問題到形成專題再到研究課題？我們借助幼兒園的課程審議、環境審議、游戲審議等平臺，將全園教師帶入審議課程的研究場景中，一起看現場、找問題、想方法。在集思廣益中不斷優化課程資源，調整教育策略，形成富有我園特色的藍本課程，并以此為教師的活動支架，讓環境創設、區域游戲、自然角種植、戶外活動等與課程一脈相承。 經過多輪的全園課程審議和同伴的互學互助，教師們追隨孩子建構課程的意識得到增強，教科研能力不斷提升。

（三）實行“輪流坐莊”，成長更有質量

蕭伯納說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，我們交換一下，一人還是一個蘋果;你有一個思想，我有一個思想，我們交換一下，那么一人就有兩個思想?！泵總€教師都是與眾不同的個體，都有與眾不同的思想，對于《指南》精神、“課程游戲化”理念的學習貫徹，也一定有不同的想法。我們為他們創設思想交換的平臺，其實也是提供個性化成長的平臺，因為很多有創意的靈感往往就來自智慧與智慧碰撞的瞬間。

在園本研修中，我們把自主權交給班級教師，每月開展一次“輪流坐莊式”主題沙龍研討活動。以教研組為單位，推選出組織者，組織者或拋出話題引發大家研討，或采用圖文并茂的形式向大家介紹自己在個案觀察、一日活動組織、班本項目課程、主題環境創設、師幼互動策略等方面獨特的觀點和獨到的做法。輪流坐莊的形式，營造了民主溝通的氛圍，教師們在相互交流中得到啟發，閃現更多保教管理、業績舉措等方面的智慧火花。

目前，我園在教師專業隊伍建設中不斷探索、不懈努力，取得了一定成效。但我們也清楚地意識到，教師專業發展是一趟沒有終點的旅程。為此，我園還將繼續探索，攜手同行、共同奮進。我們是一群有教育情懷的老師，我們是一群可以為孩子成長付出的伙伴，我們是前行路上一個個彼此相依的教育人。

【參考文獻】

[1]王潔.如何設計教師專業發展研修活動[J].上海教育科研，2012（02）.

[2]吳荷芬.這樣做，培訓才有效——幼兒園教師職后培訓指導手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2014.