小學數學作業兒童性設計策略

曹素

【摘要】學生的學習生涯與作業密切相連，作業的兒童性對于認識小學生學習質量，發展小學生的綜合素質具有重要的意義。作業是檢測學生學習質量的主要手段，高質量的作業會產生高質量的學習效果。數學是一門重要的基礎學科，對學生后續學習起到鋪墊作用，數學作業的設計與學生學習效果呈現正相關。本文首先闡述現有小學數學作業中存在的問題，隨后提出了關于小學數學作業設計的策略，以期能夠提高小學數學作業設計質量，進而提升學生的學習效果。

【關鍵詞】作業;問題;策略

教育問題一直是社會熱點問題，而作業問題一直是教育界的熱點問題，作業設計的質量直接關系學生學習的效果。作業是學生和教師對所學知識進行檢測、鞏固、復習的重要手段。通過作業，學生可以第一時間發現自己所學知識的不足，做到查漏補缺;教師則可以快速了解學生的知識薄弱處并進行針對性教學，從而提高學生的學習效果，促成教學目標和學習目標的達成。

一、小學數學作業存在的問題

（一）作業形式單一，兒童感受枯燥

一般來說，小學數學作業可以分為課堂作業與課外作業。課堂作業，就是一節課新課結束之后布置的需要當堂寫的作業，原則上當天必須交齊。課堂作業，按照教師的習慣性做法就是在本節課教材練習題上面選擇幾道易錯題目，然后寫在專門的課堂作業本上。課外作業，就是學生第二天早上交給老師的作業，俗稱回家作業。課外作業，總體有兩種方式，一種是學期結束由教研組商談決定訂哪本教輔資料，這本教輔資料在下學期便充當課外作業的角色，另一種是同年級老師分工設計題目編寫好再打印成作業單。無論是課堂作業還是課外作業，都是文本型的作業。對于小學數學學科而言，文本型作業都是由大量練習題構成，形式比較單一，兒童感到枯燥，缺乏寫作業的動力。文本型的作業在部分學生心中已經等同于數學作業，可見數學作業的創新性、有效性設計的迫切性。

（二）作業量過多，兒童產生疲倦

小學生處于身心發展的關鍵時期，小學生的運動時間和休息時間理應得到保障，才能保證小學生身體的發育和心智的健全發展。通過對學校學生的調查和一些新聞報道，可以發現兒童的作業負擔過重，每天忙于寫作業，失去了自我發展時間。部分教育者持有這樣的片面觀點，認為學生的成績是靠多練習得到的，做得越多，成績越好，特別是數學這種理科，多做題目一定沒有錯，熟能生巧，成績一定會提高。殊不知，過量的作業使兒童產生疲倦，兒童不得已將自己的休息時間壓縮。每日只想著應付作業以期能夠盡早完成，對所學學科產生厭煩心理，更不利于學生對本學科的接受。學生的學習效果與多種因素有關，學生對一門學科的感興趣程度在一定程度決定了學生是否在這門學科上有所成就。

（三）作業區分度弱，兒童缺少興趣

每個班級學情不同，每個學生個體差異性顯著，每個學生對于知識的理解、掌握和應用能力不同，對于每個學生來說，在理想化情況下，擁有針對兒童自身的個性化作業是最合適的。但現在普遍的情況是，班級所有學生、甚至全校所有同年級學生都寫著一樣的作業，沒有區分度，兒童缺少寫作業的興趣。一般來說，學困生為了完成作業，將時間過多放在難題上面，不利于其對基礎知識的掌握，對數學這門學科沒有興趣，甚至產生對數學的畏懼心理;而優等生花費時間在無意義的機械作業上，則占據了用于進行課外探究的時間，無法達成其創造能力和實踐能力的發展。

二、小學數學作業設計策略

（一）作業形式多樣化，提高兒童的自身認知

不同于常見的文本型作業，數學作業的形式可以變得多樣化和豐富化，使數學作業避免枯燥和無意義的重復練習，以提高兒童的自身認知。兒童對這個世界充滿好奇，具有動手實踐的意愿，因此在小學可以多布置一些口頭作業和實踐類作業。低年級的學生在學習計算之后，就可以多采用與同學“對口令”的方式加深計算的熟練程度。現行數學教科書中已經開始重視實踐類作業，有專門的課時用來進行實踐。這些作業會使學生意識到，數學作業也可以是不做題的，學生有動力去完成。心理學研究結果表明，由于兒童時期的學生好動、活潑，渴望通過自身努力學到知識和技能并得到充分的表現。在做非文本型作業的過程中，能使他們意識到數學的有趣和有意義，增強兒童對數學知識的了解與理解。學好數學，不只是用來達到做題目的，在日常生活中數學也有大用處。

比如，蘇教版數學二年級上冊，學生學習了初步的長度單位米和厘米之后，教師就可以利用米尺布置實踐類作業。在生活中，當我們需要測量物體的長度，但是身邊又沒有直尺時，就可以利用“身體尺”來進行測量。“身體尺”有不同的形式，常見的有一拃、一庹、一步，一腳，學生用米尺測量好自己的“身體尺”之后，記住這些數據，然后就可以利用“身體尺”去測量身邊一些常見物體的長度，對于不同的物體還需要學會利用不同的“身體尺”。在操作過程中，既鍛煉了學生的動手操作能力，又使他們對于長度有了具體概念，部分分不清長度單位該是厘米還是米的同學，也能準確進行區分，不會犯無法感知長度單位的錯誤。

（二）作業量嚴格控制，減緩兒童的厭煩情緒

教學的一切目標，都是為了兒童，為了兒童身心的全面發展。作業的目的，是幫助兒童提高其知識水平的。而教師若不經過科學實驗，出于對分數的追求，盲目提高作業量，只會使學生對于這門學科產生厭煩情緒，學生耗費寶貴的成長時間完成枯燥機械的文本作業。因此，嚴格控制作業量是非常有必要的，可以緩解兒童的厭煩情緒。對于小學低年級學生而言，原則上不需要布置書面課外作業。對于小學高年級學生而言，原則上課外作業時間控制在1小時以內，既可以鞏固當天的知識點，又可以使學生有時間發展自我。嚴格控制學生作業量，對教師的要求會有所上升。學生的時間是寶貴的，教師要精挑細選題目給學生完成，避免學生重復性做多遍同種類型題目，將一種類型題目吃透，比將題目做很多遍有效果。作業量嚴格控制，并不是指所有學生每天都只能做一定量的題目，而是指學生基于自己的學情將作業嚴格控制在一個合適的度。

（三）作業層次豐富，關注兒童的個體差異

分層性作業是作業設計的大趨勢，沒有分層作業，教育的因材施教就無法施展。分層性作業的實施，對于我國的義務教育有重大意義，使不同學習水平的學生都能夠在做作業中有所得，使教師能關注到每個兒童的個體差異。在教育不斷改革的時代，為了確保教育的公正性，每個學生都是隨機進入一個班級，不存在“快慢班”。在這樣的情況下，同一個班級中，學生的知識水平存在差距，但是同樣的作業難度無法滿足不同學習水平的學生。基于每個班級學生人數較多的事實，教師無法達到一人一份個性化作業，但可以在作業的設計上面多思考，讓不同的學生掌握不同的練習重點，使得不同層次的學生在不同的數學方面有著不同的發展，同時也促進了學生的全面發展，實現分層性作業的目標。

比如說同一份教輔資料，優等生可以不做前半部分的基礎知識題，只需要完成后半部分的能力提升題;而學困生在有效完成前半部分基礎知識題的前提下，可以適當挑選后半部分的能力提升題去完成。教師還可以挑選題目，每天挑選的題目類型不重復。對于教師自己印的作業單，教師在選擇題目或者出題目時，可以在題目的層次上做出區分，一道題目可以延伸出不同的問題，也可以直接設計兩份不同類型的作業單。

（四）特色線上作業，提高兒童的學習興趣

隨著科技的不斷發展，移動網絡加速進入社會生活中，影響著每個人的日常生活。移動網絡的發達，給教育領域帶來了新的機遇。線上資源眾多，很多軟件方便使用，生動形象，符合兒童的心理特點，兒童對此有興趣。在此背景下，部分實際操作有困難的作業就可以采用線上完成的形式，符合互聯網時代特點。線上作業還具備分享的作用，教師設置作業提交后，全部人都可以查看，所有提交過的人都可以查看已提交其他人的作業，方便教師和學生一起交流作業完成的情況。每次選出作業質量較好的同學當作示范，激勵其余同學向作業質量高的同學學習。分享是學習中的重要品質，分享可以使學生之間、師生之間及時有效地溝通學習情況，促進個人知識的增長和能力的提高。

比如，蘇教版數學四年級下冊的“旋轉”一課，就可以利用軟件，生動形象地展示旋轉的動態過程，通過軟件就可以布置這樣的作業：學生自己利用軟件，畫出一個圖形，再利用軟件畫出這個圖形旋轉過后的樣子。在此過程中，學生就能體會到無論按照任意中心點、方向、角度進行旋轉，圖形的大小和形狀都不會變。

21世紀，是人才競爭的時代，人才的培養和教育關系緊密，而教育不是一成不變的，為了適應時代變化，需要不斷改革。作業設計的變革是教育改革的重要組成部分，為了兒童的自主性發展，為了兒童的綜合素質培養，為了兒童數學核心素養的養成，小學數學作業設計改革勢在必行。改變，是一個需要漫長時間積累的過程。在此過程中，需要學校、教師、家長的多方配合，以期設計出完備的作業，達成學生的學習目標。

【參考文獻】

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