初中語文古詩詞教學中學生認知能力的培養

嵇康

【摘要】中國的傳統文明意蘊豐厚，其中歷史文化涵養是承載中華文化進步的穩固基石。古詩詞深遠的意境感悟，充足的內涵對于學生的成長有著重大的教育意義，尤其是在孩子的德育培養工作上的作用更加突出。古詩詞教學還涉及影響學生觀察力和想象力多個方面能力，而且中學階段的學生正處于認知能力以及情感道德形成的重要時段，所以教師需要積極創新適應古詩詞教學的方案，合理利用教材和課堂教學加強對學生認知能力的培養。本文結合教學實際，就一些古詩詞教學策略進行淺略探討。

【關鍵詞】初中語文;古詩詞教學;認知能力

對中學生認知能力的培養，是對學生其他各項能力的提升過程，也是對學生的學習生活的重要指導，還能塑造學生個人道德觀念性格品質，豐盈他們的精神涵養。具體來說，加強中學生認知能力的培養有以下重要意義。

一是促進培養學生的思維和學習能力。培養學生認知能力是中學生教育任務之一，其實質是對學生的思維能力以及學習能力進行提升。認知能力培養的關鍵在于培養學生對自我行為活動具有自我認知意識，能夠在對行為活動做出評價的同時給自己一些調控管理。對于語文科目的學習過程并不只是對固定的文字漢字進行簡單的識別加工，再加以個人的理解，重要的是學生能夠主觀地對此過程進行監控，在合適的時機進行積極的調節。學習能力較強的同學和學習能力較弱的同學相比在知識水平上差別并不大，但是諸多教學實踐證明在認知能力的發展上學習能力弱的同學遠遠不如學習能力強的同學。學習能力強的同學更容易清晰地認識到自己主體的行為活動，能夠有意識地對自己的認知過程進行調節管控，自覺地對認知過程使用有效手段并且適時找出解決策略。

二是指引學生自主調控語文學習，更好地完成學習目標。認知水平發展較好的同學在語文科目的學習時，看到的不僅僅是固定知識的學習任務，他們能夠控制自我學習進程，從總體審視學習安排，能夠更好地掌握學習節奏，對知識進行條理化分析加工整合內化，而不是一味地撲進知識堆里盲目地抓取一些東西。例如，學習《三峽》一課時，認知能力水平更好的學生能夠更好地從整體把握，對于故事情節的前因后果更清晰地了解，能夠更準確地抓住文章描寫的精彩部分，構思出作者所描繪的山勢地形，也能夠更清楚地理解文章所要表達的內容。

在新課改的強烈要求下，教師對于中學語文教學質量明顯提升，但是實際教育過程中仍存在許多問題，受到應試教育理念的影響，教師往往會過度注重對學生成績的培養，導致中學的教育教學安排和教學內容過多地跟成績掛鉤，從而忽略學生自身能力的發展。狹隘的課堂教學內容和枯燥乏味的教學活動限制了學生的想象力和創造力，學生的主觀能動性未得到重視。在語文教學特別是在古詩詞教學中要注重培養學生的認知能力。培養學生的認知能力主要有以下三個重要策略。

一、通過古詩詞教學來培養學生的思維能力

中學生思維能力的發展也是教育重點，教師要學會拓展學生的思維角度，打破以往之勢，打破對學生想象力的局限，不斷拓展學生對于事物的接觸點。在明確的教學目標要求下結合實際教學任務，設置合理的課堂思維訓練方案。而且對于學生的思維能力培養，需要教師在教學過程中運用科學有效的理論知識對他們進行引導，把教學內容進行具體化和形象化展示，教學過程中提出一些具有發散思維的問題，讓同學們對其進行探究，創設合適的情景，吸引學生們主動地參與到課堂活動中，獨立自主地思考和分析這些問題，提升學生的教學參與感，從而提升學生語文思維能力。學生能夠運用多種基礎知識的整合來解決一些綜合性問題，或者學生對于所學知識的自我拓展，都能夠表現學生的思維發散能力。

例如，在學習蒲松齡的《狼》這一課時，教師首先對教材內容進行完整的講解，讓學生標記和知道學習重點以后，再由學生們去思考自己對于文章主人公經歷的看法。讓學生發揮自己的想象力，對故事情節進行再續，或者由同學們自己創造在面對那樣的情況時，應該怎樣處理問題。這樣一來，不僅培養學生對于事物的想象能力，加深學生對于課本內容的理解，還可以培養學生對于問題的解決能力。

二、通過古詩詞教學來提升學生學習能力

對于中學生來說，古詩詞教學內容也是學習的重點，通過對中學生古詩詞的引導學習，不斷增強學生的個人素養，同時也有助于學生的認知能力培養。但就目前狀況來看，古詩詞教學效果欠佳，所以如何通過對學生進行高質量的古詩詞教學，從而達到培養學生良好認知能力是教學的關鍵。

（一）樹立教學過程中學生的主體地位

傳統教學中總是把教師當作課堂的主體，由教師講解，學生從講解中單方面獲取知識，但事實證明，這樣的課堂角色比重是錯誤的。所以當前語文教學倡導在教學活動中，要凸顯學生的主體地位，從學生的角度出發，讓他們主觀地承擔起學習責任，提升學生在課堂教學的參與感和主導感。教師僅是課堂活動的引路人，是課堂發展方向的控制方，在學生學習進程中發現問題，給予幫助，而不是對學生進行毫無靈魂地知識灌輸。這樣的教學同時還要求教師本身具備優秀的教育水平和教育素養，所以教師也要不斷提升自我。可以設立一些分組，讓同學們在團隊合作中找到自我，通過團隊中的角色扮演逐步鍛煉表達能力。也可以選擇設計一些課堂教學游戲活動，激發學生的學習興趣，從而主動地參與到學習任務中，在不斷地自主探究中發現問題并且解決問題，最終能夠總結一些個人有效的學習方法。

例如， 在學習《小石潭記》這一課時，教師首先把課文細化，然后把每一部分分給一個小組，讓同學們對拿到的這一小段進行學習。教師引導學生對每一段做出具體分析，翻譯文章，提煉重點字詞，標注較難理解的字，總結作者想要表達的情緒。最后再由一位同學向全班同學展示小組討論成果。

（二）培養學生的創新能力

初中語文教學中對于學生興趣的激發十分重要，教師要善于發現學生具有的潛能。通過培養學生的興趣，激發學生的創造力，讓學生持續產生探索未知的欲望。給予學生一定的想象空間，不限制他們的思想自由，要抓住學生在成長過程中的特點和天馬行空的想象，鼓勵他們，并且支持他們，在每個孩子的成長過程中，教師和家長的否定往往會打破很多學生具有的創新想法。

例如，在《愚公移山》的學習過程中，教師可以根據實際情況讓同學們展開想象，找到其他的解決問題的辦法。如何更加輕松地移山，或者在不移山的情況下如何通路，繞山修路或是通隧道等。通過這樣的方式，給學生一個開放性的思考范圍，同時也能夠鍛煉學生對于語言的組織能力和表達能力，從而給學生創造力的發展提供積極性的推動。

（三）讓語文教學走出講臺

語文教學本身的內容十分豐富，學生僅僅從固定的課堂教學安排中很難廣泛攝取語文知識，所以教師要引導學生走出課堂，增強師生之間的語言交流和心靈溝通。給學生們一些展示自己的機會，設立一些演講活動，讓同學們勇敢地上臺講話，和大家分享他的思考過程。教師也可以引領學生在寫作素材積累方面不斷進步，讓學生們走出講臺，走出學校，在不斷地交流中學習，在日積月累的閱讀中發現知識，自主地去掌握。

三、深度挖掘詩詞，提高學生鑒賞能力

古詩詞在中國優秀文化中占據重要地位，深入了解古詩詞的內容，學習其中的知識，感悟它想表達的情感，不僅能夠了解中華民族優秀的傳統風俗文化知識，還能提升個人情懷和審美觀念。教育緊隨時代進步，對學生的素質教育培養已經是教育工作的主線了，教師更加關注學生道德品質和審美能力的提升，教育目光延伸到了學生的今后發展。同時初中生認知水平和學習能力有限，面對外界復雜有趣的事物總是毫無定力，容易被網絡所吸引，導致學生的學習習慣惡化，從對學習內容的解讀片段化轉接到閱讀的碎片快餐化，再上升至只對新奇事物有興趣，而面對古詩詞這樣優秀的文化珍寶以及具有傳統文化涵養的知識漠不關心。想要改變這個現狀，必須要從古詩詞教學入手，通過詩詞內容的講解，引導學生理解和體會詩人的情感，只有打開人與人思想交流的窗口，才能夠更好地引導學生去鑒賞古詩詞的內涵。教師要學會深入發掘古詩詞的背景意蘊，從詩詞的社會意義、作者情感的表述以及詩歌中所表現的傳統優秀文化等方面切入，逐步培養學生對詩詞的鑒賞能力。

例如，在學習《陋室銘》這篇詩詞時，首先讓學生了解作者劉禹錫的經歷，了解當時社會的發展狀況，對其背景進行深刻的剖析。然后再對詩詞內容進行分析，總結其中的重點字，感受人物想要表述的情緒。提煉經典名句，適當地要求學生背誦一些詩詞，加深對《陋室銘》的學習印象。提煉詩詞表中所表現的人物精神，不以居住陋室而自卑，只有提升自我，不斷富足個人的能力與精神，才能發光發熱。教育教導學生無論身處怎樣的環境，只有自我精神的高尚，才能體現一個人的高大，就算在陋室中居住也別有一番風味。

總之，如果想要學生認知能力達到一定要求，教師必須從舊的教學模式中走出來，從古詩詞教學入手，創新教學模式，不斷提升教師自身的素養和能力，設計更好的教學方式，給課堂更高質量的推進。在實踐教學經驗中提煉精華，不斷進步，如此一來初中語文課堂教學就能更加高效，在學生古詩詞任務更好地完成的同時，學生本身有機體的優化工作也有一定的成效。

【參考文獻】

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