基于核心素養的化學問題教學設計策略研究

鄭偉民

摘 要：學科核心素養的培育，是學生核心素養培養體系中的重要節點。問題教學法是化學教學中使用比較頻繁的教學策略，教師應依照核心素養培養的教學要求對其進行合理調整和改善，構建主動學習的教學氛圍，實現學生化學思維能力的鍛煉，提升學生的化學知識應用能力，使問題教學法發揮更加理想的教學效果。

關鍵詞：初中化學;核心素養;問題教學法;教學策略

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0126-02

在初中化學教材中，涵蓋了很多抽象的理論知識，對于剛剛接觸化學知識的學生有一定學習難度。化學學科核心素養視角下的教學方式改革不僅應提高學生的學習效率，還應促進學生未來人生的發展。為了促進化學教學的發展，教師在教學過程中應當積極貫徹核心素養理念，提高學生的綜合素養。而學生核心素養的提升離不開化學問題的經歷和解決，因此教師在化學教學中可以問題引導學生快速理解知識，培養他們的思維能力。本文對基于核心素養的化學問題教學設計策略進行探究。

一、推崇核心素養理念，構建主動學習的教學氛圍

核心素養的培育，要求教師在教學中充分重視學生的自主性，因此需要在主動學習氛圍的構建方面進行多方面的嘗試和探索。在進行問題教學法的優化設計時，教師要注重問題情境的合理性，使提出的問題更有引導性，能夠引發學生的主動學習。例如，在教學“二氧化碳的性質”時，教師如果習慣性地以“一講一記”的方式來開展教學活動，很容易使學生進入低迷的學習狀態。為了改變這種局面，教師應依照核心素養培育的要求，進行問題教學的優化調整，從而構建主動學習化學知識的氛圍。課堂教學開始，教師可使用微課（視頻）展示自己收集二氧化碳的過程，使其成為引導性問題的背景，然后設置問題：如果將二氧化碳傾倒進放有蠟燭的燒杯中，會出現什么樣的現象？此時學生的學習主動性被迅速調動起來，都躍躍欲試想去嘗試一下。學生在微視頻中可以初步觀察到二氧化碳是無色的氣體，而通過實驗可以發現二氧化碳是沒有味道的，并且遇到火不會燃燒，密度比空氣大。在微課和實踐探索之后，學生可以更好地解答問題，感受到問題探究過程中的樂趣，對二氧化碳的性質認識也會更加深刻。

基于核心素養的問題式教學法，可以使課堂氛圍變得輕松和愉快，使學生以更加主動的姿態參與到問題探究中。在激發學生主動性的時候，教師設置情境要是學生感興趣的、熟悉的，或者是他們原本知識體系中存在的，從而使學生產生共鳴，繼而進入到更加主動的探究狀態中。

二、融入核心素養觀念，實現化學思維能力的鍛煉

在化學課堂中實現核心素養的培育，要實現化學知識學習能力、思維能力、分析能力、理解能力的培養。也就是說，教師在設計問題時，要綜合考量多方面能力的培育，提高化學課堂教學效果。定律是客觀規律的統稱，是學生打開探究之門的鑰匙。教師可在教學定律時培養學生的問題意識和質疑精神，實現學生化學思維能力的鍛煉。例如，在“質量守恒定律”的教學中，教師就可以通過設置各種問題來實現學生各方面能力的培養。教師可創設故事情境，引入福爾摩斯的故事，要求學生思考：化學變化的過程中，反應物的總質量和生成物之間的總質量之間有著怎樣的關系？不同的學生會有不同的猜想，教師可鼓勵學生按照自己的猜想使用對應的方案進行實驗驗證，讓學生由問題驅動進入到實踐探究的狀態。化學實驗是學生了解化學物質以及變化規律的重要手段，教師可讓學生進行白磷燃燒實驗，對比實驗前后質量的變化，由此回答之前的問題。問題串聯整個課堂，有利于學生化學思維能力的培養，為核心素養的培養奠定了堅實的基礎。

在教學定律的時候，教師不要要求學生去死記硬背，而要引導學生思考為什么定律是這樣的，如果是另外一種情況定律是否成立，使學生的化學思維得到良好的培養。

三、巧妙滲透素養價值，提升學生的化學知識應用能力

從自主學習到深入思考，是化學教學漸入佳境的集中體現。在此之后，教師還需要將核心素養滲透其中，關注學生化學知識應用能力的提升。這對于學生化學核心素養的培養而言，是不可或缺的環節。例如，在進行“二氧化碳制取”的實驗教學時，教師就可在問題情境中實現學生知識應用能力的培養。教師可要求學生回憶學習過的二氧化碳相關知識，然后思考如何獲得二氧化碳，制定二氧化碳的制取方案，可以以小組為單位進行交流。小組合作探究要細化到：需要使用哪些實驗器材？需要使用哪些化學藥品？會涉及哪些反應原理？不同器材或者藥品使用過程中需要注意哪些細節？將這些問題都交給學生，可以使學生將自己掌握的知識充分運用到問題解決過程中。在進行實驗操作時，學生要做好操作步驟的記錄，觀察對應的現象，如果存在失常的情況，需要小組內探討哪些操作行為是有問題的。在此基礎上，教師可讓學生撰寫對應的化學實驗報告，對實驗中制取二氧化碳的過程進行充分的探討。最后，教師可設置開放性的問題，要求學生思考如何將二氧化碳使用到滅火中，并思考這樣操作的原理。教師可以組織消防安全知識大會，讓學生將自己掌握的知識運用到實踐中，從而實現學生化學知識應用能力的培養。

化學課堂上，問題的設計不僅要使學生的思維處于動態，還需要引導學生的手、眼、鼻、耳處于探索的狀態，由此將理論與實踐融合起來，使學生的化學核心素養得到提高。在此過程中，教師需要明確自身的引導效能，不能干預太多。如果學生小組合作時出現了錯誤的猜測或者假設，教師不要進行校正，而要鼓勵學生在實踐探索中發現問題，這才有利于學生化學知識應用能力的培養。

綜上所述，在化學課堂教學中創設高質量的問題情境，能讓學生在解決問題的過程中發展核心素養。基于核心素養的培養要求，化學教師在設計問題情境時要考慮到是否有利于學生主動學習意識的激發，是否有利于學生化學思維的鍛煉，是否有利于學生化學知識應用能力的提升，由此形成更加完善的教學方案，從而實現新形勢下的初中化學教學目標。

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