培智生美術教學走進生活的策略探索

張琴鳳

摘 要：在培智生美術教學中，教師要從學生已有的生活經驗出發，結合學生的生活實際進行教學，引領學生從生活中挖掘美術學習素材，將生活情境引入課堂激發學生學習興趣，指導學生借助美術美化生活，讓學生在生活經驗的基礎上理解、感知、學習美術知識，體現知識來源于生活、應用于生活的本質屬性。

關鍵詞：特殊教育;美術教育;培智生;生活情境

中圖分類號：G760 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）27-0136-02

《義務教育美術課程標準（2011年版）》指出：美術課程應加強學習活動的綜合性與探究性，注重美術課程與學生生活的緊密關聯，使學生在積極的生活中提高美術能力。在特教美術教學中，教師的教學內容要與學生的生活緊密聯系，利用學生熟悉的生活情境營造積極的課堂氛圍，實現知識與生活的完美融合。生活是美術課堂的源泉，教師要讓學生走進生活，通過觀察捕捉生活之美，感受美術之美。基于特殊教育的特殊情況，教師的教學內容要與學生的智力情況相符合，不要隨意拔高學習要求，要以實際生活為導向，讓學生在實際生活場景中，挖掘豐富的美術素材，激發學生的學習興趣。只有喚起學生對美術學習的興趣，才能讓他們真正融入美術學習中。

一、引領學生從生活中挖掘美術學習素材

美術是一門視覺藝術，視覺性是美術學科最本質的特征。學生在生活中的一切視覺接觸以及課堂美術學習的視覺、感知、審美體驗等美術實踐活動都是視覺性的體現。目前，特殊學校美術課程的教育內容、形式、領域和綜合實踐活動都在不斷拓展，美術課程的視覺性、人文性、實踐性、愉悅性也日益凸顯。在培智生美術教學中，觀察能力的培養尤為突出，觀察是培智生認識世界的重要途徑。教師要注意培養學生的觀察能力，引導學生觀察生活周邊的事物，開闊視野，讓學生通過觀察來發現生活的美，循序漸進地培養學生發現美的能力。美術課程中栩栩如生的動物、艷麗的顏色是吸引學生的重要興趣點，可以激發學生描繪物體的形象思維。例如，在教學“快樂的校園”時，教師帶領學生走出教室，觀察教學樓、廊道、運動場、圖書室、花圃，讓學生在校園中仔細觀察、發現和欣賞美景，引導學生重點觀察這些景物的基本結構、造型特點、色彩特征等，然后讓學生拿起畫筆作畫。經過細致的觀察，學生對事物有了一定的感性認識，筆下的畫作布局合理、內容豐富、色彩艷麗。教師將美術課堂拓展到教室外，結合生活，讓學生發現身邊的藝術，放大了美術課堂學習的空間，課堂氛圍輕松活躍，有利于提高課堂教學效果。

二、將生活情境引入課堂激發學生學習興趣

美術源于生活，生活是藝術的源泉。教師要綜合調動各種教學手段，讓學生的美術學習回歸生活，在生活中感知美術的美。教師要因材施教，針對每個培智生的情況，設計個性化的美術教學活動，可以將學生熟悉的生活場景，如校園、社區、商場、公園等在課堂還原，讓學生在熟悉的場景中理解藝術形象，了解美術與生活的關系。具體的生活情境可以引發培智生學習興趣，激發學生的學習熱情，引導學生主動、自主學習，并讓學生在輕松、活潑的氣氛中感受美、表現美、創作美。教師選擇恰當的時機將生活情境引入美術課堂，可以讓學生在輕松、愉快的氛圍中學習，有利于培養學生豐富的想象力，調動學生的求知欲望。例如，在教學“紅綠燈”時，教師在上課伊始，向學生展示了一段本班學生通過信號燈時的視頻，然后根據這段視頻給學生講解過馬路的注意事項：紅燈亮一定要停下來，黃燈亮做走的準備，綠燈亮起可以走了。在播放視頻時，教師引導學生說出信號燈的組成顏色，讓學生準確分辨紅色、黃色、綠色，組織學生玩信號燈的游戲，加深學生對這三種顏色的認識，并在認識顏色的過程中形成遵守交通規則的意識。教師還可以結合紅、黃、綠三種顏色，引導學生觀察生活中哪些常見的物體是紅色的，哪些是黃色的，哪些是綠色的，并讓學生以紅色、黃色、綠色為基礎色創作圖畫。在課程結束時，學生基本掌握了紅色、黃色、綠色在信號燈中所代表的含義，并在頭腦中牢固樹立了按照信號燈的顏色通行路口的交通意識，圖畫的顏色運用也特別靈活。教師針對學生的課堂表現歸納總結：我們的生活中不僅僅有紅、黃、綠這三種顏色，世界是五彩斑斕的，同學們要用心觀察生活，你會發現世界比你想象得還要美。教師在美術課堂教學中引入生活情境，有利于提高學生的興趣，激發學生的思維，讓學生的記憶等能力得到不同程度的提高，將美術教學回歸生活。

三、指導學生借助美術美化生活

藝術源于生活，而又高于生活。培智學校美術教育的宗旨是讓學生將學到的美術知識應用于生活。教師在課堂上要把美術技能與生活藝術聯系起來，引導學生尋找、發現、探索、認識和掌握生活中的美，讓學生學會用美術表現生活，美化生活。

例如，在教學中，教師指導學生用美術作品裝飾教室環境。有的學生為了拿出最好的作品裝飾教室，很認真地完成每個作品。有的學生的作品被嵌入裝飾教室的手抄報中，有的學生的作品出現在學校的畫展中，學生在這些活動中感受到了美術作品的價值，感受到了美的真正含義。再如，在教學“美麗的染紙”時，學生觀看了染紙的制作過程后，興趣盎然，躍躍欲試。這時，教師趁機鼓勵學生：大家看過這個視頻以后是不是覺得染紙并沒有想象中那么難。視頻中那么復雜的做法我們操作有一定的困難，但是像這種簡單又漂亮的染紙，我們還是有能力完成的。接下來，教師拿出自己提前染好的作品，讓學生輪流觀賞，樹立制作染紙的信心。之后，在教師的指導下，學生運用米字折、輻射折、田字折等折出許多形狀的染紙作品，再對這些作品運用點染、浸染等方法制作出漂亮的圖案。很快，一件件美麗的染紙作品就完成了，再剪一剪，這些染紙作品又變成了美麗的窗花、書簽、禮物盒、花朵等。學生把精心制作出來的這一件件精美作品作為小禮物送給父母或好朋友。教師通過這些活動點亮了培智生心中對生活的熱愛，學生在動手實踐的過程中，提高了對美術學習的興趣，也實現了用美術的美提高生活品質的目的。

四、結語

綜上所述，生活為培智生美術教學注入了生機和活力，培智學校的美術教師要在教學中利用培智生已有的生活經驗聯系生活實際，讓學生用最簡單、最直接的方法學習美術，引領學生從生活中挖掘美術學習素材，將生活情境引入課堂激發學生學習興趣，指導學生借助美術美化生活，通過多種教學方法讓美術教學與生活緊密結合，提高學生的美術學科素養，促進學生全面發展。

參考文獻：

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