淺談班級管理

馮曉玲

摘 要：從內容，方式，特點，分析比較顯性管理和隱性管理兩種班級管理方式。

關鍵詞：班級;顯性管理;隱性管理

班級作為學校教育教學管理的基本單位，其管理水平的高低，對于推進學生全面健康發展，完成各項教育教學任務發揮著舉足輕重的作用。人們經常把班級比作“家庭”，這更加形象地說明了班級對學生成長的作用。對班級管理策略的探討既是班主任的關注焦點，也是教育研究工作者的研究熱點問題之一。

班級管理可分為顯性管理和隱性管理兩種管理方式。那么兩種管理方式究竟有何異同？有何利弊？本文就此問題做了粗淺的探討。

一、顯性管理

顯性管理是指明確地告訴學生能做什么，不能做什么，是將各種規則，要求明示于人的管理方式。

（一）顯性管理的內容

常見的顯性管理的內容有：（1）品德規范管理，如“撿到東西要交公”;（2）行為規范管理，如“見了老師問聲好，見了同學問聲早”;（3）校紀班規管理，如“不在教室，樓道中打鬧”。

（二）顯性管理的方式

顯性管理的具體方式有：（1）“規章制度上墻”。幾乎所有的學校教室墻壁上，都會張貼一些印有“文明守則”，“校訓校規”，“班級紀律要求”等內容的字畫，要求學生隨時對照學習，檢查遵守。（2）具體要求常常講。對于尚未成年的中小學生而言，其自我管理能力有限，老師們為了保證學生的安全和維持正常的教學秩序，時常要提醒學生該干什么，不該干什么。

（三）顯性管理的優劣

（1）從老師的角度來看，顯性管理方式操作簡單，節約時間，針對面廣，普及效率高，內容系統結構完整。顯性管理是當前學校教育中大多數教師進行班級管理的常見方式。只要班級出現什么情況（或者僅僅是苗頭），老師便可以通過大講“不準”，“不應該”來口頭強調相應的規定，雖然老師經常說“某些同學……”，但是實際上是說“大家都不許……”，出現一件事，可以影射一類事。但是，由于這種方式太過于簡單，它對于教師而言，會退化教師的管理創新意識。

（2）從學生的角度來看，顯性管理可以使之很快熟知教師所提出的各種項目及要求，明白遵守或者違規可能帶來的結果。但由于這一規則，是“要我做（不做）……”，所以學生并無自主能力和自覺意識去為恪守規則而努力修正自我，最終會出現學生缺乏自我管理能力，“知規違規”的結果。

二、隱性管理

隱性管理是通過設置情境，巧妙引導，促使學生自覺追求，自我完善的管理方式。

（一）隱性管理的內容

隱性管理的內容與顯性管理一樣可以包括品德規范，行為規范和校紀班規，此外，它還包括思想感情熏陶和健康心理培養。例如，為了培養學生的團結友愛精神，并不講“團結就是力量”的大道理，而是通過“當我...時，我需要...”的主題班會活動來讓學生談談自己在什么時候需要什么樣的同學關系，引發學生討論相互幫助對自己和對他人的重要性;對于上網而耽誤學習的學生，教師不直接講網上不良信息對青少年的危害，而是安排這些學生上網查詢有利于青少年健康成長和有助于青少年心理與教育發展方面的信息，然后在班會上結合自己或他人的真實事例教育同學。

（二）隱性管理的方式

1.情境烘托。通過模擬現實生活中的特定場景，來引導學生正確認識自我。如結合中小學渴望成熟長大的心理，在班會上舉辦“假如今年我二十歲...”的活動，請學生談談成人與學生的行為規范有何不同。

2.活動吸引。為了激發學生新的學習活力與潛能，可以開展形式多樣的競賽或才藝展示活動，活動內容可以是與學習有關，也可以是看似無關但卻可極大地調動學生積極性，如舉辦“瘋話連篇”活動，讓學生暢談自己心目中的未來世界，自己的未來又是什么樣，這既可以鍛煉學生的想象力及口語表達能力，又可以讓學生找到展示自我的自信和成就感。

3.語言引導。隱性管理的語言注重含蓄委婉，并不直接挑明該干什么，不該干什么。如當學生沒有認真聽講而是在竊竊私語時，教師并不直接批評，而是讓同學們評比班上聽課最認真的同學，并提出希望：“看誰能超過他，誰就將和他一起做小老師”;或讓正在說話的同學回答一個風趣幽默的問題，讓自己感到在老師講課時竊竊私語不僅是不禮貌的，也干擾了周圍其他同學學習。

（三）隱性管理的優劣

1.對教師而言，隱性管理是“潤物細無聲”的管理方式。它雖然沒有顯性管理的力度和聲勢，但它卻有著顯性管理所不具備的柔性和滲透性。它需要教師對班級管理時刻保持著寬容平和的心態，需要教師永遠擁有風趣幽默的睿智，需要教師堅信每個學生都有著優秀的潛質，都是可以煥發光彩的璞玉。隱性管理可能在操作時比較費時費力，但在效果上卻可能一勞永逸。

2.對學生而言，隱性管理沒有顯性管理那種生硬的面孔，它更具親和力，更容易被學生接受，是在接受生動活潑管理形式的同時不知不覺地接受了教師的管理要求。它可能無法使學生立即明確規則的具體要求，但卻在潛意識里給了學生趨善避惡的“指南針”。

無論顯性管理還是隱性管理，所有的這一切，最終目的是為了管理好班級這個大家庭。