以PCIC為指導的高職西班牙語歐式教學可行性探討

裘軼文

摘 要：高職西班牙語專業因其學生生源參差不齊、畢業去向存在差異、西語證書報考局限和西語教學模式單一等特點，需探尋一種更貼合其自身特點的有效教學模式。筆者通過對西班牙國內若干頗具代表性的語言中心西班牙語教學的調查研究和對塞萬提斯學院發布的PCIC的文獻研究，結合我國高職院校西班牙語教學實際，提出一種以PCIC為指導的高職西班牙語歐式教學模式，以期對高職院校的西班牙語教學提供更多的可行性探討方案。

關鍵詞：PCIC;西班牙語;歐式教學;西語作為外語;語料資源

隨著“一帶一路”倡議的不斷深化，中國國際地位的不斷提升，中國與包括西班牙及拉美國家等的世界各國在政治、經濟和文化等方面的交流愈發頻繁，尤其在與拉美國家的商貿合作方面的往來日益密切。伴隨著市場對西語人才日益增長的需求，近年來，國內大批高等院校陸續開設西班牙語專業，其中也包括諸多高職院校。本文聚焦高職院校三年制西語人才，通過借鑒西班牙國內針對西語作為外語（ELE）語言教學的實踐經驗，結合我國高職西班牙語教學的實際情況，提出以PCIC為指導的歐式教學模式，以使每位高職西語學生在每學期的學習均能通過不同的重組與變化，逐步提高外語交際能力，不斷汲取西語國家文化，以優良的外語語言能力應對未來激烈的人才競爭。

一、PCIC簡介

（一）PCIC概述

PCIC是西班牙語Plan curricular del Instituto Cervantes的縮寫，譯為“塞萬提斯學院課程計劃”。2006年，塞萬提斯學院根據歐洲委員會于2001年所提出的《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》文件的建議，發展并確定了專門針對西班牙語的《塞萬提斯學院課程計劃——西班牙語參考水平》文件，即PCIC。塞萬提斯學院是第一個完成歐洲委員會文件要求的機構：尚無任何其他歐洲語言擁有一份明確能將針對非母語人士的語言教學系統化的文件。

PCIC以歐洲委員會在《歐洲語言共同參考框架：學習、教學、評估》中所規定的六個等級（A1、A2、B1、B2、C1和C2）分三個階段編制：初級階段（A1-A2）、中級階段（B1-B2）和高級階段（C1-C2），每一階段的內容主要包括兩部分：

①首先，PCIC針對這三個不同階段均制定了“總體目標（Objetivos generales）”。“總體目標”從學生作為社會主體、學生作為跨文化傳播者和學生作為自主學習者三個角度，提出了與該三個不同階段相對應的目標要求。“總體目標”旨在針對每一階段的不同類型學生提供各等級所需的知識范圍信息，為各等級的教學和評估提供了宏觀理論指導。

②此外，PCIC也為這三個不同階段列出了十二項語料資源。這十二項語料資源是：“語法資源（Gramática）”、“發音資源（Pronunciación）”、“拼寫規則（Ortografía）”、“功能資源（Funciones）”、“語用策略（Tácticas y estrategias pragmáticas）”、“話語類型與文本產品（Géneros discursivos y productos textuales）”、“一般概念（Nociones generales）”、“具體概念（Nociones específicas）”、“文化參考（Referentes culturales）”、“社會文化知識與行為（Saberes y comportamientos socioculturales）”、“跨文化技能與態度（Habilidades y actitudes interculturales）”和“學習方法（Procedimientos de aprendizaje）”。在這十二項語料資源中，PCIC針對各個等級，均提供了詳盡的分析與描述。該十二項語料資源是PCIC中最具實際價值的內容，為各等級的教學和評估提供了微觀語料指引。

PCIC使西班牙語在針對非西語母語人士的語言學習材料的分析與描述方面處于最先進的發展水平。它不僅是歐洲、美洲、亞洲和非洲的60多個塞萬提斯學院教學團隊的參考文件，也是所有與西語作為外語的教學和評估有關的專業人員的參考文件。塞萬提斯學院所發布的PCIC，是在西班牙語的分析與描述方面具有決定性意義的文件。它在西班牙語的各個行業中都有諸多應用：教材的開發，西語語言認證體系的調整，語言知識考試的改編，以及世界范圍內所有從事西語作為外語的機構教學計劃的更新等等。

（二）以PCIC為指導的歐式教學特點

前述提到，PCIC不僅是塞萬提斯學院教學團隊的參考文件，也是所有與西語作為外語的教學和評估有關的專業人員的參考文件。它在西班牙語的分析與描述方面的決定性作用，決定了PCIC對于西語作為外語的教與學，以及對于由塞萬提斯學院所組織的DELE和SIELE考試，均有極大的指導價值。

除塞萬提斯學院外，西班牙各類西語作為外語的語言中心也均以PCIC為指導，開展西語作為外語的語言教學。筆者通過對塞萬提斯學院以及西班牙國內幾家著名語言中心教學情況的調查分析，大致將各語言中心的歐式教學情況歸納如下：

入學先測驗，定各學生語言等級，而后按各學生語言等級分班，以確保各小班的學生按相近等級學習。每學期后進行考核，考核通過者升入新等級學習，未通過者繼續原等級學習，且因等級改變而重新安排班級、打亂學生、調整教材并分配教師，即每學期的同學變，教材變，教師變。在實際教學中，以PCIC為指導的歐式教學通常以學生為中心，通過必修課和選修課兩種形式實施教學：必修課以訓練學生聽、說、讀、寫能力為主，注重對學生語言交際能力的培養;選修課以文化課程為主，注重對學生西語文化的傳播。

每學期的“分班制”、“小班化”、“同學變”、“教材變”和“教師變”是歐式教學的主要特點。歐式教學使每位學生在每一學期的學習均有不同的重組與變化，有利于學生在每一學期學習與自身水平最貼合的課程，實現與水平相當者之間的交流，汲取各式教材的豐富知識精華，并體驗不同教師的西語教學方式。

二、以PCIC為指導的高職西班牙語歐式教學的必要性

高職西班牙語專業的西班牙語教學，當前存在著幾個亟待解決的問題，具體如下。

（一）學生生源參差不齊

目前，因國內部分中學教育階段的西班牙語班的開設，以及學生在入學之初即存在的個體差異，導致高職西班牙語專業學生生源具有較大的入學水平差異。因此，國內西班牙語教學傳統的同一教學梯度下的大班化教學難以符合部分高職學生的認知水平，使得部分學生程度跟不上，興趣提不上，心里壓力大。

而歐式教學“分班制”、“小班化”的特點能夠很好地解決這一問題，高職西班牙語教學可以PCIC為指導，尊重學生個體差異，分級分班小班教學。

（二）畢業去向存在差異

高職西班牙語三年制的學生在結束三年學習后，主要的畢業去向大致為三個方向：就業、出國深造以及國內專升本。首先，在選擇就業的西語畢業生中，大部分畢業生的就業方向以企業居多，而大部分招聘西語人才的企業，普遍對西語畢業生的人際交往能力和外語表達能力有較高要求，更看重員工在涉外場景中的外語交際水平，同時，擁有語言能力證書者的畢業生更能受到企業青睞。其次，選擇出國深造的學生，通常會選擇出國攻讀研究生，而西班牙高校對于申請攻讀研究生者普遍都要求具備至少B2等級及以上的西語水平證明，目前獲取等級證明最快捷的方式即是參加DELE或SIELE考試。最后，選擇國內專升本的學生，普遍需要在大三階段即通過所報考的本科院校的考核方能錄取，而這類本科院校的考核難度基本等同于國內的西班牙語專業四級考試。

根據畢業生去向的分析，我們可以看到，高職西語畢業生的畢業去向存在較大差異，但高職西語畢業生在三年學習期間，普遍需要具備優良的外語交際能力，并盡可能在畢業時取得語言能力證書，以應對畢業后的求職及升學競爭。這就要求高職院校在培養西語人才時，以PCIC為指導，注重對學生語言交際能力的培養，同時使教學更貼合語言能力證書的考核要求。

（三）西語證書報考局限

目前國內西班牙語專業考試主要有：國內組織的西班牙語專業四級和八級考試（即“專四”和“專八”），西班牙塞萬提斯學院組織的DELE考試，以及由西班牙塞萬提斯學院、墨西哥國立自治大學、西班牙薩拉曼卡大學和布宜諾斯艾利斯大學共同組織的SIELE考試。但由于目前國內的西班牙語“專四”、“專八”考試的對象僅為在校西班牙語專業的本科學生，高職西語學生僅能通過報考DELE和SIELE考試以獲取語言能力證書。

PCIC對于由塞萬提斯學院所組織的DELE和SIELE考試均有極大的指導價值，以其為指導的西班牙語教學將有利于高職西語學生語言能力證書的備考。

（四）西語教學模式單一

多年來，國內開設西班牙語專業的院校普遍以教師為中心，通過傳統教學法進行西語教學，即以語法為軸對學生進行語言知識的灌輸，學生大多以“讀、寫、譯”的能力為長，缺乏一定的“聽、說”能力。這就導致西語畢業生往往在就業后遇到實際能力與企業需求不對等的情況。

因此，以學生為中心，運用交際教學法，注重對學生語言交際能力的培養是當下西語教學亟待改進的問題。而以PCIC為指導的歐式教學模式，恰能很好地彌補這一點。

三、以PCIC為指導的高職西班牙語歐式教學的可行性應用

參考歐式教學模式，結合當前高職西班牙語專業教學實際，筆者對以PCIC為指導的高職西班牙語教學提出幾點可行性應用方案，以期對高職西班牙語教學起到一定的助推作用。

（一）關于班級設置

前述已提及，高職學生生源和畢業去向均有差異，因此，為尊重個體差異和畢業選擇，可按如下方案設置班級：

在入學班級的設置上，可盡量采用“小班化”形式設置班級人數。第一學期可依然采用傳統教學法，每個班級均開展相同課程的教學，教授以語法為軸的課程內容，以《現代西班牙語》作為主要教材，以A1等級的西班牙原版教材作為輔助教材進行授課，為初學學生打下扎實的語法基礎。第二學期至第五學期，則可以PCIC為指導，轉以采用交際教學法，并以“分班制”開展教學，教授以話題為軸的課程內容，按各班學生實際所在班等級，以西班牙原版教材為主，以《現代西班牙語》為輔進行授課。第六學期通常為學生畢業實習及撰寫畢業論文的階段，可鼓勵學生積極報考DELE和SIELE考試，以獲取一定等級的語言能力證書。

因高職西語學生普遍西語基礎較為薄弱，以入學4個班為例，第一學期各班教授相同的零基礎課程，統一設置為4個A1.1班。第二學期可結合前一學期實際考核情況與學生個人畢業意向將4個班設置為：普通班，A1.2班，A2.1班和A2.2班。在三至五學期，其余3個班級按等級在原班級等級的基礎上按歐式教學的A1.1→A1.2→A2.1→A2.2→B1.1→B1.2→B2.1→B2.2→C1.1→C1.2→C2.1→C2.2順序依次提升等級，也可根據每學期考核情況在后一學期調整相應班級等級。其中，普通班是為畢業后選擇專升本的學生設置，而其余3個班級則是為畢業后選擇就業或出國的學生而設置。在分班后教材的使用上，普通班的教材繼續以第一學期的《現代西班牙語》為主延續學習進度，輔以西班牙原版教材，以應對未來的專升本考試;而其他班則以西班牙原版教材為主，輔以《現代西班牙語》中的語法等內容。這樣，在依然系統學習語法的前提下，也能同時重點培養學生的語言交際能力。

總之，在班級設置上，可以“PCIC為指導，畢業方向為目的，傳統教學打基礎，分班小班促交際”為宗旨，設置每一學期與學生實際等級最相符的班級開展教學。

（二）關于課程考核

由于每學期各班等級和教學目標均有差異，各班級可在每學期期中和期末階段，以班級為單位進行筆試或口試等形式多樣的考核。普通班可參照專四和專八的考核形式，其他班則可參照DELE或SIELE的考核形式。

針對除普通班外的班級，凡在每學期考核階段不合格者，可由各班任課老師根據學生個體情況，參照PCIC的標準，商定是否留在原班級或協調至其他等級班級，以充分為考核不合格學生確定每學期最適合的等級。同時，也可依照學生畢業意向的轉變，在每學期開始前協調普通班和其他班之間學生的變動。

（三）關于課程設置

前述提到，每學期考核不合格者，可協調進入與自身等級相當的班級，因而可能會存在前后兩學期均處于同一等級的學生。因此，在每學期教材使用和教師分配方面需注意科學性，務必確保前后兩學期同等級班級的教材和教師均不可重復。這樣，即使學生在同等級的不同班級，由于“同學變”、“教材變”且“教師變”，也能在新班級、新同學、新教材和新教師的班級組合中，不斷“吸收新知、鞏固所學”。

針對西班牙原版教材的使用，系部可配備多套教材，為每學期不同班級科學合理地分配最適宜的教材，各任課教師也可參照PCIC中針對各等級的要求，在教學過程中補充相應的語料資源。目前國內主流的用于西語作為外語教學的原版教材為《AULA》，另外還有諸如《Sue?a》、《ELE》、《Prisma》、《Método》和《Pasaporte》等等。

各等級班級聽、說、讀、寫課的任課教師，可在每學期開始前，針對各等級的實際學習情況，以PCIC為指導共同商定每門課程所使用的教學材料，合理利用各類教材及語料資源設計教學內容。同時在授課過程中，以學生為中心，運用多元的教學手段培養學生的語言交際能力。

（四）關于文化活動

無論是在PCIC中，還是DELE或SIELE考試中，西語國家文化始終貫穿各個等級的教學與考試。同時，各等級所需了解的文化內容也不盡相同。

針對高職西語學生，也可在實際教學及實訓活動中設置相應的西語文化知識普及或西語文化實踐活動。例如，在實訓活動中，針對A1-A2等級學生，各班可安排西語國家美食品鑒和地理搶答等主題;B1-B2等級學生，可安排西語國家藝術鑒賞和電影評析等主題;C1-C2等級學生，可安排西語國家文學概況和戲劇演出等主題。實訓活動可由中教與外教共同策劃設計，以文化實踐活動的形式使學生既能感受西語文化，又可鍛煉交際能力。

以PCIC為指導的高職西班牙語歐式教學模式的提出，是在分析了國外歐式教學的優勢與高職西語教學的劣勢后提出的一種可行性探討方案，可結合院校實際教學情況靈活應用。在實際操作中，還需考慮更具體的因素，諸如人才培養方案的編寫，中外師資隊伍的培養，更多教學材料的引進，以及PCIC中具體內容的研究等，都需將在未來做更深入與細化的研究。

參考文獻：

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