口腔正畸學教學方法總結與分析

周芳 張耀超

摘 要：口腔正畸學傳統的教學正在面臨極大困境，近年來產生了Seminar、CBL、PBL、TBL、MOOC、SPOC、系統整合、AR技術輔助等新的教學方法。相對單一的教學方法，聯合教學效果更優，但是新的教學方法對授課教師的綜合素質，學生的自學能力以及教學資源的配置要求高。

關鍵詞：口腔正畸學;教學;方法;分析

口腔正畸學課程理論體系復雜且實踐性強，基礎理論覆蓋面廣，內容抽象，難于理解，是口腔醫學專業中難教、難學的課程。如何提高教學質量，讓學生把所學的理論知識更好地應用于實踐，是口腔正畸學教學值得思考的問題。

一、國內口腔正畸學教學困境

我國兒童和青少年錯牙合畸形的發病率約為67.8%，但我國正畸專科醫生數量嚴重不足[1]，故此在基層醫院，本科學歷的口腔醫師需要接診正畸病例。但與此同時，口腔正畸學的教學正處于非常尷尬的境地。口腔正畸學被定位為畢業后再教育，并且在執業醫師考試中不涉及，相較其他專業課程，口腔正畸學的課時非常有限，實驗室操作很少，并且大多數學校沒有安排臨床實習，故學生普遍存在專業知識薄弱、理論聯系實際欠缺、臨床思維能力不足等問題[2]，傳統的教學正在面臨極大的困境。怎樣能使口腔正畸學的教學更加符合口腔醫學專業發展的要求，眾多教師付出了巨大的努力。

二、近年出現的新的教學方法

（一）Seminar教學

Seminar教學即研討式教學，是學生為探究某一問題和教師共同討論的一種交互式教學方法，其核心是充分挖掘學生的學習潛能和教師的教學潛能，最大限度地進行多角度和多層次的認識，能激發學生的學習動力和學習興趣，提高學生的自學能力和創新能力[3]。

（二）CBL教學

CBL教學即案例教學，教師通過對具體案例的剖析，引導學生理解和掌握理論知識，形成學生自主學習、合作學習、研究性學習和探索性學習的開放學習氛圍，加快學生從應試能力向實際工作能力的轉化，提高學生的診斷能力和設計能力[4]。

（三）PBL教學

PBL教學即問題為導向教學，是以學生為中心，以問題為導向，以教師為引導開展討

論的啟發式教學，可以加強學生理論知識與臨床實踐相結合的能力，培養學生發現問題和解決問題的能力[5]。

（四）TBL教學法

TBL教學法即以團隊為基礎的教學方式，是在PBL教學法的基礎上進行的改革創新，強調以學生為中心，教師成為學習的促進者與引導者，能充分發揮學生學習的主觀能動性，提高學生分析、解決問題的能力，培養學生的團隊合作精神、人際溝通能力以及責任意識[6]。

（五）MOOC及SPOC教學

MOOC教學即大型開放在線課程教學，具有資源多元化、課程受眾廣及參與自主等優勢，但MOOC無法針對不同地區的教學現狀及受眾進行課程設置及教學質量評價。SPOC教學即小規模限制性網絡課程，可在課堂下實現師生交流，提高學生的學習效率及主動學習能力，彌補MOOC教學的不足[7]。

（六）系統整合教學

系統整合教學是將教學內容進行提煉融合，形成結構精煉、協調性好的新型課程，打破原有的學科界限，淡化學科意識，優化課程結構，將知識進行橫向和縱向整合，以減少交叉和重復內容，便于學生的認知和拓展思維的建立[8]。

（七）AR技術輔助教學

AR技術即將現實世界的真實信息與虛擬世界的數字化信息進行融合的新技術。學生可以通過AR技術進行自主的實驗體驗式學習，學習過程形象生動，學生還可以根據自身情況，調整學習內容和進度，以獲得良好的學習體驗[9]。

三、教學結果分析

（一）聯合教學效果更優

不同的教學方法聯合使用教學效果更好，如CBL聯合TBL教學，在學習興趣和教學滿意度等方面效果更優;CBL聯合 Seminar 教學法有助于學生臨床思維模式的養成、自學能力的提高及知識面的拓展;LBL+TBL+CBL+PBL 綜合教學法在知識掌握、增強學生分析、解決問題的能力以及提高臨床技能方面都有明顯效果。線上MOOC及SPOC教學和線下課堂教學相結合的方式，可以更好地滿足學生個性化學習需求。

（二）對授課教師的綜合素質要求高

Seminar、PBL、CBL、TBL教學中，教師發揮引導作用，貌似教師從教學的主角變成了配角，實際上教師承擔著更加重要的責任。教師不僅要具有豐富的專業理論知識和較高的教學能力，還要具有較強的組織協調能力，而且教學效果在很大程度上取決于教師對學生的引導和啟發。此外，采用MOOC及SPOC教學，還要求教師具備視頻錄制、剪輯和網絡管理的能力。

（三）對學生的自學能力要求高

我國學生從小學開始便形成以教師為主導的教育觀念，學生長期接受灌輸式的教育方式，在遇到問題時會對教師有依賴心理，這與Seminar、PBL、CBL、TBL教學對學生的要求有沖突，故學生在最初學習的時候不太容易接受新的教學方法，甚至出現排斥的現象。為了達到更好的教學效果，需要在學生進入大學初始就開始培養他們的自學能力，在口腔正畸學開課的時候再對學生提出要求就已經為時已晚，學生自學能力差，新的教學方法就無法發揮其優勢。

（四）對教學資源的配置要求高

國內外教育目標設定不同，國外口腔正畸學慕課不能直接用于國內學生，而國內口腔正畸學慕課相對較少，且各學校課程設計不同，也很難完全照搬，最好的方式是教師根據本校學生的特點自行設計制作或補充，這樣就要求有視頻制作軟件或團隊、網絡平臺及學生學習工具的支持。系統整合教學需要充分利用現代網絡，建立資源豐富、功能齊全的自主學習平臺，并且不斷更新教學資源。AR技術則需要專業設備和團隊輔助，應用成本昂貴，普通教學廣泛應用難度較大，并且需要對師生進行專業培訓。

口腔正畸學是一門實踐性很強的學科，如何在有限的教學時間內取得良好的教學效果一直是口腔正畸學教學改革的方向，面對口腔正畸學教學現狀和市場要求的巨大矛盾，在采用多樣化教學模式的同時是否也應該考慮調整口腔正畸學的課程設置，加重教學傾向，使得口腔正畸學的教學更加符合口腔醫學專業發展的要求。

參考文獻：

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