微課在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

俞有紅

摘 要：微課是指運用信息技術(shù)手段，圍繞某個知識點、重點、難點或者某個教學點展開，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。如何將微課有效地運用到小學信息技術(shù)教學中提高課堂教學效率，這是信息技術(shù)教師們思考的問題。本文從微課的概念出發(fā)，對微課教學的現(xiàn)狀進行分析，結(jié)合自身教學實踐，從立足視頻講授、微課結(jié)合演示、分散重點難點、開展因材施教等四個方面闡述了提高小學信息技術(shù)課堂教學效率的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)教學;應(yīng)用策略

何為微課？微課是指運用信息技術(shù)手段，圍繞某個知識點、重點、難點或者某個教學點展開，按照認知規(guī)律呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其核心組成內(nèi)容是課堂教學視頻，內(nèi)容短小精悍，時間一般在5—10分鐘。除教學視頻之外，微課還包括與該教學主題相關(guān)的素材課件、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。各資源內(nèi)容相結(jié)合共同營造了一個半結(jié)構(gòu)化、主題式的資源單元應(yīng)用小環(huán)境。這是一種非常有效的教學模式。如何將微課有效應(yīng)用到小學信息技術(shù)的實際教學過程中去？筆者在下文把自己的教學實踐闡述一二，希望可以為廣大小學信息技術(shù)教師提供一點幫助。

一、應(yīng)用微課進行教學的特點和優(yōu)勢

微課的形式靈活多樣，既可以是計算機錄屏式，又可以是課堂實錄式。

（一）內(nèi)容短小精悍，利于吸引學生注意

微課向小學生呈現(xiàn)的不是一節(jié)完整的歷時四十分鐘的課，而是一節(jié)課的“精華”部分。由于微課的時長一般低于十分鐘，這樣我們就可以盡可能地在小學生注意力最集中的狀態(tài)下進行本節(jié)課的重難點的學習，并且還能使學習難度有一個由淺逐漸過度到深的過程，給小學生留有充足的適應(yīng)時間。同時，老師也能根據(jù)小學生的反饋再做出有針對性的講解，最大程度地提高課堂效率。例如，在學習《制作演示文稿》時，筆者便事先查找相關(guān)資料，并制作一些短視頻微課向小學生展示該如何制作演示文稿，這樣不僅能減輕了教師的工作負擔，還能使小學生學得透，從而提高課堂效率和教學質(zhì)量。而在傳統(tǒng)的灌輸式的教學課堂上，教師并不能保證所有小學生都能夠?qū)W到、學懂這些重難點知識。長此以往，一部分小學生便可能會因不能及時解決學習問題，從而失去了學習信息技術(shù)的興趣。

（二）降低外界干擾，有效提高課堂效率

微課的教學模式不同于傳統(tǒng)教學模式，它不需要傳統(tǒng)教學模式中的黑板、粉筆，它是通過電子屏幕與小學生進行聯(lián)系。老師可以通過視頻的形式出現(xiàn)在學生面前，學生只需要通過電子屏幕就可以學到知識，這就大大降低了小學生受各種器物、設(shè)施等干擾的可能性，最大程度地提高了課堂效率。此外，通過電子屏幕，小學生還可以隨時暫停教學片段隨時向教師提出疑問，同時小學生也可以邊學邊寫，反復播放，這樣便能有效促進學生個性發(fā)展。例如，畫圖板塊中《曬曬我的作品》一課教學時，筆者就利用微課先為學生們展示一些簡單的圖畫，然后讓學生發(fā)揮自己的想象力為圖畫添加顏色，最后將其中的優(yōu)秀作品進行展示。學生們只著眼于電子屏幕，降低了學生們開小差的可能性。

（三）校內(nèi)外靈活用，幫助鞏固已學內(nèi)容

學生的日常學習主要分為兩大部分，大部分的學習時間是在學校，而一小部分的學習是在家中進行自學。無論是哪一部分的學習，我們都不能忽視它的作用。對于學生在學校里的學習，教師可以根據(jù)課堂效果以及課堂表現(xiàn)對不同學生的學習情況有一個很好的把控。而對于小學生在家里的自學的過程和效果，教師就無法進行很好的掌控了。這時候，靈活運用微課就是一個好辦法。首先教師可以根據(jù)當日的教學計劃，結(jié)合學生學習掌握情況，并為班上的學生提供課程重難點的微課，讓學生可以反復地在網(wǎng)上觀看及時復習鞏固當天的學習內(nèi)容。除此之外，教師還可以通過班級QQ群或者微信群，及時將教學資料、練習、微視頻等微課資源共享給學生們，這樣學生如果有不明白的地方，就可以隨時回顧課堂內(nèi)容，進行自學或者向老師請教詢問，最大限度地提高教學質(zhì)量和教學效果。例如，在學習《動畫天地》這一單元時，筆者就提前將所有微課資源分享到QQ群或者微信群，讓學生先進行自學。在結(jié)束每一小節(jié)的學習后，筆者又向?qū)W生發(fā)面一些學習資料以及簡單的習題，幫助學生練習修改動畫或者其他上課時需要掌握的內(nèi)容。

二、應(yīng)用微課教學的不足之處

雖然將微課教學模式運用到小學的信息技術(shù)教學中，有很多的優(yōu)點。但凡事都有兩面性，在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用微課同樣存在著不足之處。下面筆者將結(jié)合自己調(diào)查的結(jié)果，具體闡述在小學信息技術(shù)教學中應(yīng)用微課的不足之處，希望可以引起老師們的重視。

（一）學校基礎(chǔ)設(shè)施未必支持“微課”的實施

近年來，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)國家對于教育的投入占國家總支出的比例正在逐步增加，這表明國家越來越重視教育的發(fā)展。但是我們不可否認的是，現(xiàn)階段內(nèi)，仍然有很多地方需要做出調(diào)整和改正。大部分的中小學校還不具備進行微課的條件，尤其是一些偏遠山區(qū)甚至都不具備多媒體這樣的設(shè)施，只有極少數(shù)私立中小學，才具備進行微課的教學條件。同時，由于小學生天性愛玩，很容易在進行微課教學的途中玩游戲，因此很多學校都明令禁止學生攜帶智能手機、平板等設(shè)備進校，這使得微課更難進入到實際教學過程中去。另外，一部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)的經(jīng)濟發(fā)展水平還較低，人們的生活水平還不是很高，導致很多學生都未能擁有電腦、平板電腦等技術(shù)設(shè)備。這樣雖然有很多高質(zhì)量的微課，卻因為種種環(huán)境因素，都未能走進小學信息技術(shù)教學課堂，也沒有走進小學生的日常生活，更不要說將微課運用到小學信息技術(shù)教學中去。

（二）教師未必能勝任“微課”的制作及教學

雖然微課是一種新型的教育模式，而且對學生有很大的好處，相關(guān)的教育部門也是推薦這一新的教育模式，但是從筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多教師雖然能夠認識到微課的巨大優(yōu)勢，但是在實際教學的過程中卻不采用。他們認為微課只會增加學生和老師的負擔，不利于減負，而且當前微課制作常用的方法是利用錄屏軟件或者手機錄制教學中的一個重要環(huán)節(jié)或知識點，再綜合應(yīng)用視音頻的處理技術(shù)，最終制作成為一個微課視頻。這對很多教師尤其是老教師來說本身就是一個挑戰(zhàn)，他們在備課的同時還要學習制作微課所需要的各種技術(shù)，極大的降低了他們應(yīng)用微課的可能性。微課這一新的教學模式不僅僅是技術(shù)和設(shè)備的革新，也要求教師改變原有的觀念，接受課堂的反轉(zhuǎn)和身份的轉(zhuǎn)變。在筆者所調(diào)查的十所小學里，有百分之五的教師從未嘗試過微課教學，有百分之八十一的教師嘗試過將微課運用到小學信息技術(shù)教學中，但最后都因一些原因放棄了;只有百分之十四的教師堅持采用微課教學的教學模式。由此可見，微課進入校園的實際教學過程中，還需要一定的時間。

（三）學生可能無法適應(yīng)“微課”的教學模式

微課是一種學生自主觀看視頻并配合老師發(fā)布的學習任務(wù)，最后獨自完成練習的教學模式。相比于傳統(tǒng)的主要靠老師講的教學模式，它更強調(diào)以學生為中心，突出學生的個性化學習，打破了以往“教師在課堂上講課——布置家庭作業(yè)——學生回家練習”的傳統(tǒng)學習模式，重點是小學生需要在課下進行自學。然而，在實際應(yīng)用過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，由于小學生自主性差，學習能力相對較低，他們很難完成教師布置的自學任務(wù)，時常會發(fā)生學生以學習為由實際上是玩手機或平板的現(xiàn)象，而且在缺少教師和家長監(jiān)督下，小學生容易分心，甚至出現(xiàn)玩游戲、看電影等網(wǎng)絡(luò)迷航現(xiàn)象，背離教學的初衷。例如，經(jīng)過筆者在十所小學的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有百分之十五的小學生能夠根據(jù)老師布置的自學任務(wù)進行微課學習并完成習題;百分之七十二的小學生能獨立自主的完成微課自學任務(wù)，但習題未完成;剩余百分之十三的小學生需要在家長的陪同下，與家長一起完成教師布置的微課自學任務(wù)以及習題，缺乏自主性。由此我們可以發(fā)現(xiàn)，學生可能無法適應(yīng)微課的教學模式，強行使用微課的教學模式，效果可能會很差，甚至起到相反的作用，因此該如何將微課運用到實際的教學過程中，成為我們急需解決的問題之一。

三、微課在小學信息技術(shù)教學中的應(yīng)用策略

（一）立足視頻講授，提高課堂教學效率

微課的教學模式中，教學視頻是教授小學生知識的重中之重，同時視頻教學是微課模式的重要組成部分，不可或缺。因此我們需要從教學視頻中下功夫，同時制作的課件也是我們需要關(guān)注的重點之一。無論是教學視頻還是教學課件都要盡量的簡潔，但是又不能過于空洞，不能讓學生感到枯燥乏味、沒有樂趣。首先有能力的教師可以根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，自己制作教學視頻和教學課件，能力較差的教師可以從網(wǎng)上查找相關(guān)資料，制作簡單的教學視頻和教學課件。同時在實際教學的過程中，教師可以一邊播放教學視頻，一邊根據(jù)實際情況為學生不斷的補充內(nèi)容，這樣就能讓學生的手和大腦同時活躍起來，避免出現(xiàn)學生開小差的情況，同時還能給學生一種和平時上課一樣的感覺。學生在學習過程中一旦遇到不懂的問題，便可以通過微課及時向老師提問，當場便能得到解決，不需要課下再去詢問老師。例如，在學習《初識計算機》 時：筆者為學生們播放完提前準備好的這一節(jié)的視頻課件，隨后提出幾個問題讓學生進行思考？例如，計算機由哪幾個部分組成？如何進行開機關(guān)機？通過剛才的視頻，你學到了哪些知識？由于小學生剛剛接觸計算機，對于計算機充滿好奇心，聽課專注度不夠，對于剛才提出的問題就可能無法回答。這時，筆者便根據(jù)這種情況為小學生重復地播放教學視頻，將視頻適當往回倒，同時再加上筆者再次的講解，小學生積極配合，很容易使得課堂教學取得良好的效果，從而提高小學生學習信息技術(shù)的積極性和欲望，為他們今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）微課結(jié)合演示，提高課堂教學效率

由于小學生的學習能力和理解能力相對較差，因此在小學生初次接觸信息技術(shù)課時，對于信息技術(shù)中具體的一些概念性和抽象性的定義很難理解，學習起來也就比較困難。因為信息技術(shù)不像小學數(shù)學、語文那樣，來源于我們的生活，可以用我們生活中的具體的例子進行對照。而如果教師能夠在信息技術(shù)的教學過程中采用演示法，學生便能夠更加直觀的理解這些較為抽象難懂的概念了。而且當教師演示完之后，可以給小學生幾分鐘時間，讓他們親自動手操作一下，幫助學生加深對于這些知識的理解，從而提高教學效果和教學質(zhì)量。除此之外，教師還可以在演示的過程中融入一些學生感興趣的話題或者圖片，在吸引小學生的注意力同時，還能活躍課堂的氛圍，從而營造出一種十分輕松而又愉悅課堂氣氛。

例如，在學習《畫圖》單元前，筆者在制作的教學視頻以及教學課件加入用電腦繪制的小豬佩奇以及熊大熊二的圖片，這樣馬上吸引住了小學生的注意力。接著，筆者在講解“刷子”“橢圓”“橡皮” 等工具的使用方法時，除了利用教學視頻的內(nèi)容進行講解時，為了學生對于這些工具的使用方法的掌握，筆者這時隨機抽選幾名學生操作演示，其他同學觀看。學生在演示過程中如果出現(xiàn)了不正確或者不規(guī)范的地方，筆者及時的指出，并且逐步引導學生演示正確的操作方法。在課堂結(jié)束的前幾分鐘為學生留下一定的練習時間，練習過程中，學生不局限于“刷子”“橢圓” 和“橡皮”的使用方法的練習，而是要結(jié)合橡皮的大小、畫筆的粗細等進行繪畫練習。最后，筆者挑選一部分同學進行成果展示。如果教師發(fā)現(xiàn)個別的小學生依然不懂得如何操作或者操作不流暢，這時教師就要利用課下時間對這些小學生再一次講解，力爭在下次上課前解決所有學生的問題。

（三）分散重點難點，提高課堂教學效率

眾所周知，教學微課最大的特點是“短而精”，簡短的視頻配上教師自己生動有趣的配音，可以起到讓小學生短時間集中精神快速地學習，更好地掌握學習中的重難點。比如，在學習《動畫天地》這一單元中的《修改動畫》這一課時，由于本節(jié)中內(nèi)容較多，難點也較多，需要兩三個課時才能學習完這節(jié)內(nèi)容，因此部分學生學習完一部分內(nèi)容之后很容易忘記，這時筆者就將以往的操作步驟錄制成微視頻，學生在操作遇到問題時，可以自己點播進行學習或者向老師提問，最終解決疑難問題，完成本節(jié)中重難點的學習。除此之外，還有在講授《我們的信息生活》這一單元的《現(xiàn)代信息技術(shù)》時，筆者利用網(wǎng)上的教學視頻以及相關(guān)資料先為小學生展示現(xiàn)代信息技術(shù)在生活中應(yīng)用的實例，之后再讓班上的小學生發(fā)揮自己的想象力，描繪在未來的生活中信息技術(shù)所能干的事情或者起到的作用。這樣，可以讓小學生在了解現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，發(fā)揮自己的想象力，同時也為小學生打開了創(chuàng)新的思維，激勵他們產(chǎn)生一種奮發(fā)圖強、積極向上的精神。

（四）開展因材施教，提高課堂教學效率

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師一個人面對多個小學生進行教學，然而班級內(nèi)每個學生的學習能力以及理解能力各不相同，這就導致在教師講解完一些知識后，小學生掌握的情況不盡相同，很難或者根本無法做到使全部的小學生都能夠熟練掌握知識點，而且教師的教學任務(wù)重，很難有時間和精力去考慮到每個小學生的學習情況，這也就導致學生的學習效果參差不齊，教學效果難以保證。但是，如果小學信息技術(shù)教師能夠在實際教學的過程中運用微課進行教學時，教師便可以根據(jù)每個小學生的實際情況以及學習能力，進行因材施教，針對不同學習能力的小學生采取不同的教學方式。例如，對于那些學習能力較強的小學生，筆者允許他們在觀看教學視頻時可以適當?shù)目爝M，也可以選擇看一部分教學視頻后便直接進行聯(lián)系，從而充分挖掘他們的學習的潛能;而對于那些基礎(chǔ)知識和認知能力較差的學生，筆者允許讓他們采用慢放、暫停、返回等方式進行學習，在他們逐漸理解并掌握每個操作步驟后，在做一些簡單的練習題進行鞏固。這樣通過這樣層次化的教學形式，就可以實現(xiàn)所有學生學習水平和能力差不多的局面，避免出現(xiàn)學習成績暫時較差的小學生產(chǎn)生厭學心理的情況。除此之外，教師在布置作業(yè)題時，也要根據(jù)不同小學生的學習能力以及對知識的掌握情況進行有針對性的布置，要確保每一位學生都能按時完成并提交作業(yè)，還不能讓小學生產(chǎn)生作業(yè)太難或者太簡單的想法。教師要根據(jù)小學生完成作業(yè)的情況來調(diào)整接下來的教學任務(wù)及目標。對于那些已經(jīng)熟練掌握知識的同學，教師還可以為其布置一些拓展任務(wù)，供有能力的學生自己進行深入的學習，這樣既不影響其他學生基本學習任務(wù)的完成，又能為學有余力的學生提供更為開闊的學習平臺。

四、總結(jié)

伴隨著社會信息技術(shù)水平的不斷提高，將微課應(yīng)用到我們的實際教學過程中必然會成為時代發(fā)展的趨勢。作為一名小學信息技術(shù)教師，有義務(wù)將微課應(yīng)用到自己的信息技術(shù)教學過程中去，并要結(jié)合實際情況，用好微課這一教學模式，最大程度地提高教學質(zhì)量和教學效果，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

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