多元化教學在高職舞蹈教學中的應用探討

朱璐

摘 要：舞蹈是通過肢體動作進行情感表達的一種藝術形式，其主要表現形式是舞者將舞蹈動作與內心情感結合，通過這樣的方式來滿足觀看者在精神層面上的需求。為了滿足當前教育教學機制，進一步優化高職院校的舞蹈教學效果，高職院校應當積極轉變舞蹈教學模式，摒棄傳統的舞蹈教學模式，將多元化教學運用到高職舞蹈教學當中，全面提高學生的舞蹈水平。

關鍵詞：高職舞蹈;多元化教學;應用

中圖分類號：J7文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）09-00-02

一、高職舞蹈教學概述

無論是過去還是現在，舞蹈一直受到人們的喜愛，在這個過程中，每個階段都有很大的創新，從而使得人們的業余生活變得愈發充盈，在人們的現實生活當中發揮著至關重要的作用。另外，無論是何種形式的舞蹈形式都能吸引人們的注意力[1]。伴隨著當前社會的不斷發展，教育教學的日益更新，在舞蹈教學模式方面也產生了一系列的變化。高職院校的教學模式主要是將教學模式與學生的學習心理結合起來，增強舞蹈教學的效率優化舞蹈教學的效果。我國當前高職院校開展舞蹈教學的方式是以教師講授為主的，在此基礎上進行一系列的舞蹈動作示范，學生根據教師的動作進行模仿練習，這樣的教學方式存在很大的弊端，已經不再適合當前社會的發展潮流。因此，高職院校需要對傳統的教學模式進行優化創新，依據素質教育的觀點，將多元化教學模式運用到舞蹈教學當中，有效提升學生的舞蹈水平與教學質量。

二、在高職院校舞蹈教學中實施多元化教學的意義

（一）激發學生的學習興趣

在以往的舞蹈教育教學當中，學生的學習任務被簡單地局限在觀看以及模仿教師動作方面，再加上舞蹈課程的理論知識相當枯燥，教師單方面地向學生傳授知識已經很難引起學生學習的興趣，結合當前的教學環境，把多元化的教學方式運用到高職院校舞蹈教學當中，使得教育教學的主動權由教師向學生轉變，讓學生成為學習的主體，教師成為輔助學生學習的引導者而不再居于主導地位，這在很大程度上改變了學生在課堂上得不到發言權的情況[2]。同時，教師放權給學生的做法也使得學生的自主創新能力得到提升，也打破了以往呆板的教學模式，為課堂教學營造了靈動活躍的氣氛，有效提升了學生的學習積極性與學習興趣。

（二）提升學生的自主創作能力

高職院校的部分學生存在能力參差不齊的問題，其教學短板在于開展課程教學時，普遍采用的是“一體化”教學，即不根據學生的學習能力以及學生水平進行深度劃分，班級內部學生水平參差不齊，但教師教學內容并未根據學生水平進行適當調整，這樣的教學方式在一定程度上給一些學生帶來了困擾，容易讓部分差生對學習產生厭倦心理。根據以上原因，在運用多元化教學時，教師需要切實了解每一位學生的學習水平以及性格特點，以學生的能力為基準開展分層教學。有針對性地對學生進行教育教學，鼓勵學生自主創新，個性化發展，全面提高自身水平，真正將自我情感注入舞蹈當中，給予學生自主創作的空間，讓學生在這一過程中真正做到創作創新能力的優化提升。

三、高職舞蹈教學中多元化教學出現的問題

（一）基礎較為薄弱

當前，眾多的高職院校的學習主要是針對語文、數學以及英語，對于舞蹈專業知識的重視程度較低。這就導致高職院校學生對于舞蹈專業的理論知識掌握非常少。再加上高職院校學生大部分都是來自普通高中，在接觸舞蹈專業知識的教育教學之前沒有學過舞蹈，能夠接觸舞蹈的途徑只有網絡以及相關舞蹈節目，專業學習舞蹈的學生數量極少，舞蹈功底因此極其單薄。再加上學生進入高校階段時年齡已經偏大，身體的各項機能已經錯過了舞蹈的最佳開發階段，面對基礎專業知識不足身體素質差的學生，開展舞蹈教學的難度也大大增加。

（二）教學設施匱乏

我國高職院校教學的人才培養愿景是以技術性人才作為教學目標的，而最終的教學目的是針對就業展開的，進一步來說，大部分的高職院校專業的設置都以實用作為主要特點，對于藝術類、文學類的專業設置非常少，一般此類專業只是作為選修科目來進行教學。以上原因導致高職院校對于舞蹈類專業的資源投入不足，導致舞蹈教學資源匱乏，這在很大的程度上減緩了高職院校舞蹈教學的前進腳步[3]。

四、多元化教學法在高職舞蹈教學中的具體應用

為了優化多元化教學法在高職舞蹈教學當中的教學效果，作為舞蹈教師應當將教學內容與多元化教學法進行融合，下文將從情感教學、多媒體教具應用以及實踐活動等方面探討多元化教學法在舞蹈教學當中的運用。

（一）情感教學，拉近與學生的距離

在高職院校舞蹈教學中，情感的輸入對于課程的深入與發展起著重要作用，再加上情感投入對于舞蹈教學來說更為重要。因此，教師在講授課程時細微的情感變化，對于提高舞蹈教學對學生的吸引力，優化教學效果發揮著極大的作用。教師運用情感教學時應當注意以下兩點：1.心存真情。為人師盡人事，作為教師既要有教師必備的職業道德也應當帶有對學生對課程的滿腔真情，將愛崗敬業與關愛學生作為自己座右銘。2.賦予舞蹈課程真情實感。當事物被賦予一定的情感時，都會變得鮮活起來，在舞蹈教學方面的表現更加突出。舞蹈老師在講授課程內容時運用情感教學，將自身情感灌入舞蹈教學之中，可以在很大程度上舞蹈理論知識的枯燥性，也能夠強化學生在進行舞蹈表演時的情感把控能力，提高學生的學習興趣。

例如：古典舞的教學，眾所周知在古典舞當中，最為重要就是古典舞所體現出的情感以及舞蹈表演時舞者所表露出的神韻，這時，教師可以向學生演繹《鄉愁無邊》這個舞蹈作品的某些舞蹈片段，通過演繹作品當中最有代表性的“雙手環胸，向遠方故鄉招手的動作。”讓學生直觀感受舞者想要通過舞蹈表達的情感，從而增強學生對于情感的把控度。

（二）充分借助多媒體等現代教學技術

將多媒體技術應用到中職舞蹈教學過程中，可以為學生展示一種現場播放的視覺沖擊，加強學生們在舞蹈課堂上的專注度。鑒于此，高職舞蹈教師可以利用多媒體視頻以及音頻播放技術來加強教學效果，充分展示多媒體教學的優勢。

例如在進行“扶把”教學時，為了讓學生深入了解“扶把”練習是中國古典舞訓練課堂中普遍存在的一種形式，這時可以借鑒芭蕾訓練的科學方法，并引導學生完成跳、轉、翻等舞蹈技巧。課程開始之前，教師根據課程內容制作相關ppt讓學生更加直觀地了解教材知識，并利用多媒體的視頻播放功能給學生播放相關視頻，視頻內容包括蹲、擦地、踢等。用視頻播放的形式往往能夠給學生帶來更為強烈的視覺沖擊感，激發學生對于舞蹈的學習欲望，很快視頻內容就播放完畢了，學生們眾說紛紜，此時，我根據課堂氛圍適時對學生進行思維引導，要求學生探討視頻當中“擦地”這一動作是如何完成的。學生根據我的提出的問題展開了激烈的討論，有個學生說道：“擦地是在一位和五位的位置上完成的動作，它以向前、旁、后三個方向動作為主，在做動作時，身體的重心支撐始終保持在主力腿的腳掌上，動力腿的動作意識是向腳尖的運動方向放松的，要有無限延伸的感覺[4]。”最后我根據學生的回答，對本堂課進行了知識總結。采用多媒體輔助舞蹈教學的方式，既能夠激發學生對于舞蹈的學習興趣，又能調動學生的課堂參與度。

（三）加強實踐，提升學生舞蹈表演能力

高職院校在開展舞蹈教學時大多是以教師主要講授理論知識為主的，但從當前的教學環境來看，單純傳授理論知識的教學方法已經與當下的教學環境脫節，更何況，舞蹈課程只有在實際鍛煉當中才能得到提升，因此，教師應當轉變教學方式，在講授理論知識的同時，可以適當地進行一些實踐活動訓練。

例如：在進行民族舞相關技巧的教學時，教師可以在班級開展“民族舞大比拼”活動，讓班級內部的學生積極參與到舞蹈比拼當中，讓學生通過實踐鍛煉來增強舞蹈能力，活動規則如下：第一，教師根據學生的舞蹈水平對學生進行科學的分組，將班級學生分為6組，通過抽簽的方式兩兩比拼。第二，舞蹈形式必須是民族舞，可以原創也可以演繹相關舞蹈作品。第三，通過不記名投票的形式選出成績最為優異的一組，優勝組可以獲得學校舞蹈競賽的參賽資格。通過開展實踐活動的形式切實提高學生的舞蹈水平，從而進一步增強學生在舞蹈方面的多層次發展。

綜上可知，多元化的教學方法使得單調的課堂變得豐富多彩起來，而且也使得學生與教師之間的關系也愈發親密，打破傳統教學舊有模式，開展以學生為主體的新型模式，在激發學生學習興趣的同時進一步提高舞蹈教學質量和教學效率，為學生的全面發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李夢皎.多元化教學在高職舞蹈教學中的應用[J].黃河之聲，2020（01）：98-99.

[2]劉榮.多元化教學方法在高職院校舞蹈教學中的應用[J].宿州教育學院學報，2016（06）：159-160.

[3]李佳.高職舞蹈教學多元化教學方法研究[J].黃河之聲，2020（05）：134-135.

[4]賀美群.高職舞蹈教學中的多元化教學方法探討[J].才智，2017（01）：75.