小學道德與法治教學中滲透勞動教育的策略

羅燕翔

【摘? 要】小學道德與法治教育和勞動教育相輔相成。道德與法治教育是勞動教育的目的，勞動教育是道德與法治教育的重要組成部分，勞動教育對于學生形成正確的道德觀、人生觀、價值觀具有不可替代的作用，對于培養(yǎng)學生思想道德情操能起到潛移默化的作用。在小學道德與法治教學中有效滲透勞動教育，兩者融合，既有利于道德與法治教學內(nèi)容的延伸，拓展教育途徑，豐富教育形式，有利于塑造學生美好的心靈，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人，又能夠增強勞動教育的針對性和實效性，相得益彰。

【關(guān)鍵詞】道德與法治教學;勞動教育;有效滲透;相輔相成

中圖分類號：G631? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0036-02

【Abstract】 Elementary school morality and the rule of law education and labor education are complementary.Moral and rule of law education is the purpose of labor education. Labor education is an important part of moral and rule of law education. Labor education has an irreplaceable role in forming the correct moral outlook， outlook on life and values for students， and it can play a role in cultivating students' ideological and moral sentiments. Infiltrating labor education effectively in elementary school morality and rule of law teaching， the integration of both is conducive to the extension of morality and rule of law teaching content， expanding educational channels， enriching educational forms， conducive to shaping students' beautiful souls， and conducive to cultivating a generation of comprehensive development newcomers can also enhance the pertinence and effectiveness of labor education and complement each other.

【Keywords】 Moral and rule of law teaching; Labor education; Effective penetration; Complementary

一、緊扣教材，增強意識，樹立正確的勞動價值觀

加強勞動教育，樹立正確的勞動價值觀，既是黨和國家的要求，又是道德與法治課教學的需要。教學中教師要緊扣教材，進行勞動教育，讓學生樹立正確的勞動觀念，增強勞動意識，激發(fā)勞動熱情。

（一）閱讀故事，激發(fā)興趣

“學習的最大動力，是對學習材料的興趣。”在道德與法治課本中有許多關(guān)于勞動的故事，教師充分利用學生喜歡聽故事的特點，讓他們閱讀愛勞動的故事，在閱讀故事中培養(yǎng)學生熱愛勞動的品德，樹立正確的勞動觀念。

如：教學《做個開心果》一課時，讓學生閱讀繪本故事《小狐貍找“開心果”》，生動形象的童話故事，學生很感興趣，在閱讀中明白了勞動能夠給自己和別人帶來快樂，潛移默化地受到了教育。從繪本故事，到身邊人、名人，一個個生動感人的故事使學生從心底萌生了勞動最光榮的理念，對勞動萌發(fā)了濃厚的興趣，激發(fā)了勞動熱情。

（二）情景再現(xiàn)，引發(fā)思考

情景是激發(fā)情感，形成情緒碰撞的重要元素。學生道德觀念的形成，離不開以自身生活為背景的情景。小學生形象思維占優(yōu)勢，在教學時，教師應(yīng)結(jié)合教材具體內(nèi)容，采用游戲、制作、實驗、故事、表演等兒童喜聞樂見的活動形式，將生活情景通過現(xiàn)代化媒體手段予以再現(xiàn)，引導學生多感官去觀察、體驗、感悟，使學生情感得到熏陶，品德得到發(fā)展。

如：教學《父母多愛我》時，播放爸爸媽媽一天工作、生活的視頻、音頻，一幅幅感人的畫面，一個個溫暖的細節(jié)，學生深切地感受到父母無私的愛，在此基礎(chǔ)上引發(fā)學生思考：我們應(yīng)該為父母做些什么呢？學生討論很熱烈，明白了要以實際行動感恩、回報父母，勞動意識明顯增強。這些兒童感興趣的直觀教學手段，能引導學生體驗生活情境，真正參與道德學習，保障了道德與法治教學效果。

（三）辯論探究，深化明理

學生的道德認識不能只局限于課本，要通過活動拓展認識，深化明理。“燈不撥不明，理不爭不透”，聚焦現(xiàn)實生活，開展小辯論，引起學生對已有的生活進行道德反思，由感知生活經(jīng)歷上升到形成生活經(jīng)驗、豐富生活智慧，從而實現(xiàn)道德的發(fā)展。如：教學四年級《這些事我來做》一課時，針對學生對勞動的認知沖突，設(shè)計辯論題：“我家都是爸爸媽媽和鐘點工做家務(wù)，根本不需要我做。”激發(fā)學生積極思考，主動探究。

二、關(guān)注生活，細節(jié)入手，提升勞動技能

關(guān)注學生生活，對學生的勞動教育“兒童化”，從細節(jié)入手，將教育意圖隱形化，融教育于教學活動中，融教育于潛移默化中，使學生樂在其中，使勞動技能的培養(yǎng)落到實處。

（一）借助節(jié)日，家校合力

教育需要契機，有時需在無痕處著力。道德與法治課中的節(jié)日文化內(nèi)容是勞動教育很好的切入點，讓青少年重拾崇尚勞動的觀念，在實踐中鍛煉動手能力。如：教學《我的家庭貢獻與責任》時，開展“今日我當家”體驗活動，在“當家”的過程中感受父母的辛勞，學會為父母分憂。活動前，印發(fā)“我當家”家校聯(lián)系單，讓家長明確學生在家的活動內(nèi)容：掃地、洗衣、做飯、疊被等，家長對孩子的勞動進行評價，班級一周評比一次，家校結(jié)合，形成教育的合力，學生掌握了勞動技能，學會了為父母分擔憂愁，明白了自己在家庭中的責任。

（二）以身示范，榜樣導行

榜樣學習是人類學習，特別是意義獲得與領(lǐng)悟的重要方式。榜樣可以讓人更好地進行對照式自我反思，還能引起人的內(nèi)驅(qū)力。小學生模仿力和可塑性非常強，教師的一舉一動，自然就成了他們有意或無意中模仿的對象。這種無聲的示范作用雖無絲毫強制，卻最具震撼人心的力量，學生逐漸養(yǎng)成良好的勞動習慣。

三、開展實踐，行知結(jié)合，體驗勞動快樂

在道德與法治教學中，要有意識地抓住各種教育時機，組織學生主動、愉快地進行實踐活動，知行統(tǒng)一，形成道德評價的能力，促進道德素質(zhì)的提高。

（一）角色扮演，引發(fā)共鳴

教材里有很多故事完整、情節(jié)生動的內(nèi)容，課堂上讓學生來扮演角色，通過表演情景劇，學生能夠敞開心扉，真正參與到道德的學習中，領(lǐng)悟到其中的思想內(nèi)涵，實現(xiàn)自身的道德成長。如教學《父母多愛我》時，可以讓學生扮演自己的爸爸或媽媽，上了一天班，他們下班回家做了哪些事，是怎樣關(guān)愛自己的，以情景劇進行親身體驗，學生充分體會到父母之愛的偉大與無私，體驗到父母的忙碌和辛苦，深切地認識到作為家庭的一員，應(yīng)該參與家庭勞動，分擔家務(wù)，內(nèi)心油然而生孝敬父母、尊敬長輩的情感。

（二）換位反思，內(nèi)化認識

在道德與法治教學中采取換位反思方式，促成親身感受的體驗，激發(fā)學生的勞動情感內(nèi)化為勞動認識。如：教學《可親可敬的家鄉(xiāng)人》一課，讓學生觀察學校內(nèi)外許許多多的工作者每天都在默默地為我們服務(wù)著，課堂上讓學生嘗試這些工作崗位：廚師、送水工、消防員等，體驗勞動的過程，感受勞動的艱辛，激發(fā)學生對勞動的熱愛之情和對勞動者的理解和尊重。

（三）實踐延伸，促進養(yǎng)成

道德與法治課程的實踐性特點，就是在實踐中引發(fā)道德體驗，提高他們的道德認知，促進學生由“知”向“行”的轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)知行統(tǒng)一，使學生形成從小愛勞動、終身會勞動的道德觀、人生觀、價值觀。

在小學道德與法治教學中有效滲透勞動教育，既有利于道德與法治教學內(nèi)容的延伸，豐富教育形式，拓展教育途徑，又有利于塑造學生美好的心靈，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人，又能夠增強勞動教育的針對性和實效性，相得益彰。在道德與法治教學實踐中，我們要擺正勞動教育的位置，注重勞動教育對學生成長的重要作用，提升道德與法治教學的實效，落實好立德樹人的根本任務(wù)，為學生扣好人生的第一粒扣子。

參考文獻：

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（責任編輯? 袁? 霜）