高師聲樂教學中個別課和集體課的劣勢化解

任小芳

摘 要：聲樂課在高師音樂教學中是必修課也是最基礎的課程，所以提高聲樂教學質量一直是聲樂教育工作者不斷探索和追求的目標。在高師聲樂教學中，多沿用音樂專業院校培養專業聲樂人才的“一對一”聲樂教學模式，也就是通常說的“聲樂個別課”。但對于高師學生畢業后進入中小學講臺，面對一個班的學生該如何更好地進行聲樂課教學呢，本文著重從應用型人才培養模式視角思考聲樂課不同的教學模式，分析“聲樂個別課”和“聲樂集體課”的劣勢并找到化解劣勢的方法，探究如何更好地提高聲樂教學效率。

關鍵詞：聲樂個別課;聲樂集體課;劣勢化解

中圖分類號：J616文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）08-00-02

高師是培養中小學教師的搖籃，以培養合格的中等音樂師資人才為主要教育宗旨。所以我們培養出的學生既要有較強的專業技能知識，也要上得了中小學的講臺。目前我國高師聲樂教學模式基本采用個別課、集體課兩種聲樂教學模式。這兩種教學模式都有哪些功能和作用呢？

一、聲樂個別課和集體課的功能和作用

聲樂個別課注重培養學生個人的歌唱能力，發展個人的演唱技巧，對提高個人的演唱水平具有重要的意義。在高師聲樂教學中，多沿用音樂專業院校培養專業聲樂人才的“一對一”聲樂教學模式，也就是一個老師針對一個學生進行授課，這是數百年聲樂教學活動形成的特有的一種教學模式，它根據不同的聲音功能和聲音特點，不同的音樂素養和音樂條件進行針對性的訓練，因人而異，因材施教，教學效果明顯，是符合聲樂教學規律的。但面對學生多教師少的現狀，無疑“個別課”增加了教學成本，“個別課”更多地注重歌唱技巧的訓練和對歌曲的處理，較少的涉及聲樂綜合知識的講解，比如聲樂發聲理論、演唱風格、表演實踐的把握等。對于師范類學生畢業后面臨的多是中小學教育工作，在中小學音樂教學中更多的是“集體課”教學，所以聲樂個別課所學的知識就過于單一。[1]

聲樂集體課是聲樂個別課教學的補充和延伸。細致分為“聲樂實踐小組課”和“聲樂理論集體大課”。“聲樂實踐小組課”就是學生人數在6-10人，針對聲樂發聲共性及基礎性的方法進行小組集體發聲訓練，因為不論是美聲唱法還是民族唱法，基本發聲訓練有共性的東西。“聲樂理論集體課”主要對聲樂發展史，基礎發聲理論，歌唱心理等領域讓學生對這方面的知識進行積累，拓寬學生知識面，以培養學生勝任中小學教學的需要。“聲樂集體課”根據學生的自身特點把學生進行分類，把相同性別、相同聲部的學生編排在一起統一練聲，統一處理歌曲。在歌唱技能訓練的基礎上，安排學生進行重唱，合唱、小組唱，歌劇片段表演等實踐教學。增強合作意識、克服緊張情緒，豐富音樂感覺，提高藝術實踐能力。“聲樂集體課”中加入一定的聲樂理論知識，拓寬學生的理論水平。在一定的深度和廣度中涉及一些聲樂發展史、聲樂語言、歌唱心理、聲樂表演等綜合知識，培養學生勝任中小學音樂教學，發展學生在聲樂理論上能力。高師音樂師資培養是以“站穩講臺、兼顧舞臺”為準則。聲樂個別課著重培養學生個人演唱技能和舞臺表演能力，聲樂集體課注重學生綜合能力的培養，聲樂集體訓練中聽課也是一種學習方法，讓程度高的學生帶動程度低的學生，觀摩老師給別的學生指導歌唱，減少了教師在聲樂教學過程的重復教學。[2]

二、聲樂個別課與集體課的劣勢化解

（一）“聲樂個別課”和“聲樂集體課”化解劣勢的根源

“聲樂個別課”注重學生個性的培養，從人聲本身而言，世界上沒有聲帶相同的嗓音，學生個人的嗓子、音域、音色都是各有特色，學生的接受能力音樂感覺也是參差不齊，個別課可以根據個人的特點進行教學，做到因材施教，“個別課”注重學生聲音的塑造和作品的處理，但聲樂知識不僅僅只有這些，為了適應社會的需要，只會唱歌肯定是不能滿足社會需要的。隨著社會新形勢的教育需求“聲樂個別課”也有一些劣勢面臨，比如教學容量不足，如果有限的幾個老師面對人數劇增的學生仍采用“一對一”教學模式，老師勢必要增加教學任務，教學任務過重就導致教學效果下降。另外，高師畢業生走進中小學課堂時還是用“一對一”教學模式進行授課會顯得單一，無從下手。“個別課”也不利于各類聲樂題材藝術實踐的開展。還有由于“個別課”的單獨性，往往使學習較差的學生促成教與學的隨意性，遲到、早退、曠課現象普遍。

“聲樂集體課”相對于個別課而言也是有優勢的：可以緩解師資的不足，提高工作教學效率;集體上課的多元化優勢讓學生豐富授課形式，不同學生存在的個性差異的施教過程，讓學生獲取更多的教學經驗，更有利于日后登上中小學講臺的需要;“個別課”和“小組課”的學生界定是根據每年期末成績而定，這樣無形中給學生學習的壓力，使他們有競爭的意識，提高學生學習的主動性。但是“集體課”對于學生歌唱個性的發展和學生個人聲音問題的解決有一定局限性。聲樂藝術是一門技術學科，聲樂學習過程就是制造噪音這個樂器的過程，絕大多數人的嗓音不經過正確方法的訓練是無法藝術歌唱的。“一對一”課堂由于學生天資的差異老師因材施教，教學效果明顯。聲樂集體課只能是聲樂單獨課的補充，而不能成為替代品。

（二）劣勢化解的措施

我們知道聲樂教學極具個性化教學，個體的嗓音條件，生理結構千姿百態，“集體課”將如此繁雜的個性化因素“求同”在教學的一體化之中，其困難是非常大的。在教學中仍然有這種現象：在一節課中對每個學生單獨的輔導時間一壓再壓，學生個性方面的東西很難講透，教學效果可想而知。可是在當前形勢下普遍存在教師少學生多的情況，通過近幾年的教學筆者做出以下思考：

1.用正確的態度引導觀念

“聲樂集體課”的開設是適應社會發展需要的，它是社會發展的產物，是聲樂教學的新模式，雖然它無法替代聲樂“小組課”的授課模式，但可以作為“小組課”的補充。教師在教學方法中要不斷探索能吸引學生學習興趣，提高效率的教學方法，努力摸索一些科學的、行之有效的方法和手段。參加“聲樂集體課”的學生要在態度上更加積極、更加努力，讓學生體會到集體課可以學到個別課無法學到的知識，對以后的中小學教學更加有助。

2.明確教學目標，豐富教學內容

高師培養的是中小學教師，要更突出應用型人才的培養，在教學目標的制定上要緊扣中小學教師人才的需要，對聲樂綜合知識的提高尤為重要。聲樂集體課涵蓋了聲樂技能訓練，舞臺實踐表演，聲樂理論知識，多方面知識融入課程中，豐富了教學內容，使單一的聲樂課變得更加全面，更加綜合。教師對聲音技巧的訓練，使學生通過觀摩分析別人的原因提高自己的問題，積累學習經驗。課程中再加入兒童聲樂教學方法和中小學合唱團組建等知識，更突顯應用型人才的培養，使學生一畢業就能勝任中小學課堂。加入重唱、合唱等歌唱形式豐富了歌唱能力提高同學間的互相配合能力，對日后進入工作崗位奠定基礎。

3.制定行之有效的教學計劃

聲樂集體課就是以班級為單位，人數在20-40人之間。每次授課通常可分為兩部分：聲樂理論知識和聲樂技能實踐教學。制定聲樂理論知識教案，包括聲樂發展史、聲樂歌唱發聲原理、聲樂語言、歌唱心理、兒童聲樂教學方法和中小學合唱團組建等綜合知識。制定聲樂技能實踐計劃，集體練聲和表演實踐訓練，集體練聲主要遵循客觀存在的共性發聲方法，比如氣息下沉，喉嚨打開，笑肌上臺，制定一套切實可行的集體練聲方法，表演實踐訓練可以獨唱、合唱、重唱等多樣形式組合豐富教學內容。

4.重視教學方法，科學分類

聲樂集體課的學生要科學的劃分學生類型。根據學生嗓音條件，聲部特點按照層次、唱法，尋找歌唱共性等進行分類。分組劃定后，著重講解基礎知識，示范時要注意技巧的普遍性，針對學生普遍性問題有重點的突破講解。教師在課堂上多講解聲樂基礎知識把理論講透，課堂上集體練聲完，讓學生利用課余時間刻苦練習，課堂講透，課后勤練。利用圖文、音響、網絡等現代工具手段豐富學生藝術修養。現在的工具手段豐富多彩，如果利用好現代工具，不但使教師教學水平有所增長而且使學生藝術視野寬廣。

5.多參加藝術實踐活動，激發學習積極性。眾所周知，臺上一分鐘臺下十年功，學生上臺，置身于眾目之中時，所有的優缺點將表漏無疑，只有學生不斷登臺鍛煉，才能在鍛煉中吸取經驗，不斷完善自我。即使集體課中有些學生的歌唱水平不高也要讓學生登臺鍛煉，登臺鍛煉不但使聲樂技能得到鞏固也能使學生心理素質得到提高。老師要竟可能多的給學生上臺鍛煉的機會，多開各種形式的音樂會，表演課，創造各種形式的表演機會，激發學生的學習積極性。

總之，聲樂教學改革是一項艱巨而復雜的道路，不管是聲樂集體課還是聲樂個別課都是時代的產物，聲樂集體課教學使聲樂學習內容更加豐富，是聲樂個別課的補充，有其存在的價值，如何上好聲樂集體課還需要聲樂工作者不斷鉆研實踐，隨著音樂專業人才的不斷壯大，聲樂教學手段會越來越完善，高師聲樂教學的方法、內容將進一步改革，這需要廣大聲樂教育者長期不懈的探索和鉆研。

參考文獻：

[1]張蓉.在探索與實踐中收獲——寫在《聲樂集體課教程》出版之際[J].黃鐘（武漢音樂學院學報），2015（01）：153-157.

[2]劉秋蓉.聲樂集體課混合教學模式的應用研究[J].齊魯師范學院學報，2019，34（02）：45-50.