基于“336”教學模式的高中文言文復習實踐

藍孝源

【摘? 要】文言文復習教學，一直有著課堂教學相對沉悶枯燥、學生興趣不高、參與度低、教學效果不佳的現象。“336”教學模式通過信息技術的融合，依托智慧教室等多媒體手段和平臺，在傳統教學模式中引入新的教學方式，優化課堂教學，探究提升學生學科核心素養的新途徑，是突破文言文復習教學困境的一個有益嘗試。

【關鍵詞】文言文復習;“336”教學模式;智慧教室

中圖分類號：G623? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0127-02

【Abstract】 Classical Chinese review teaching has always been a phenomenon of relatively boring classroom teaching， low student interest， low participation， and poor teaching effect. The "336" teaching mode， through the integration of information technology， relying on smart classrooms and other multimedia methods and platforms， introduces new teaching methods into the traditional teaching mode， optimizes classroom teaching， and explores new ways to improve the core literacy of students' disciplines. It is a breakthrough in classical Chinese review teaching a useful attempt at the predicament.

【Keywords】 Review of classical Chinese; "336" teaching model; Smart classroom

文言文復習教學，一直有著課堂教學相對沉悶枯燥、學生興趣不高、參與度低、教學效果不佳的現象。文言文復習是對知識的鞏固和查缺補漏，有些教師僅側重對文言文字詞的再現，依舊逐段逐段地讀，逐句逐句地講，逐字逐字地解，復習如同上新課，讓學生整堂課都處于被動狀態，忙于做筆記，記錄每一個詞語內容，缺乏互動。有的教師以試卷練習為主要形式，全盤以練代講，搞題海戰術。這些類型的復習方式使教學過程相對單調，學生的個體差異無法全面關注，最終導致課堂復習效果不理想。因此，如何創設教學情景，研究教學策略，激發興趣，培養核心素養，提高復習的質量，成了文言文復習教學中亟待思考和研究的方向。

“336”教學模式是對傳統教學模式的調整，融入了智慧教室、網絡平臺、APP等現代信息技術和介質，依托“課前、課中、課后”3個階段、從“教師——智慧教室——學生”3個方面出發，以“自主學習——檢測反饋——釋疑拓展——再測反饋——歸納總結——云端補救”6個環節為架構，依據檢測數據及時反饋學生的學情，讓教師能及時評量，做到快速、準確、全面地把脈學情，并根據學情即時調整教學策略，做到先學后教，實現課堂的多維互動，讓教學活動在面向所有學生、解決共有問題的同時，也能關注存在缺漏的個別學生，完善他們的知識體系，實現以學定教。

“336”教學模式通過信息技術的融合，依托智慧教室等多媒體手段和平臺，在傳統教學模式中引入新的教學實現方式，實現教學的課堂優化，探求提升學科核心素養的新途徑，是文言文復習教學突破困境的一個積極嘗試。

一、課前檢測，把脈學情

“336”教學模式充分運用課前預習環節，通過布置任務清單讓學生先自主學習，再依托UMU、智學網等網絡平臺的檢測反饋，及時評量學生掌握的知識點程度，精準定位側重點，先學后教，優化課堂教學。

文言文復習中，教師可以布置文言文復習專題的自主學習清單，清單可以是學生梳理自己的錯題集、平時測試的試卷，或者閱讀平臺上提供的有針對性的一些知識點補充和相關復習知識點等。教師在此基礎上依據復習的知識點和以往考試的易錯薄弱點，整合平時積累并建立的題庫以及智學網等平臺的資源，確立檢測的題目內容、題型、難點等，依托平臺進行復習知識點的檢測。教師根據平臺檢測的數據分析，獲得班級及個體學生知識點復習情況的精準數據，掌握學生的知識點短板，把脈學情，依據學情確定課堂教學的重難點和對應的應考策略，教學上做到有的放矢，復習時集中解決學生普遍存在的薄弱點，實現復習效率的提高。

二、課堂優化，互動釋疑

學生知識的掌握和自習體系的形成，建構主義認為，是自我構建于教師傳授的知識基礎上的。學生知識的形成和鞏固依托于課堂，課堂的成效也依托于此。“336”教學模式中，教師根據學生的課前檢測反饋，有效地抓住復習的疑難點，在課堂教學中針對學生的疑難點，進行層次化、系統化的教學，既兼顧內容的全面性，又有符合學情的突破性。通過學生手中的答題器以及“挑人”“搶答”等IRS即時反饋功能來激發學生的學習熱情，讓學生主動思考。教師及時評量課堂中的知識點再測和反饋，調整教學策略，糾偏補缺，讓學生掌握知識點。而且教師也可以針對具體的教學知識點，在難點的突破上依靠營造民主、寬松的學習氛圍，引導學生交流，分享有代表性的答卷。在互動中，引發學生學習上的共鳴，教師再適時地點撥糾偏，在注重學生整體的同時又關注個體。

釋疑拓展是“336”教學模式中的知識建構、互動提升的環節。文言文復習中，學生對文言文知識的掌握程度不一，教師根據課前檢測反饋的學情制定教學內容后，依托“336”教學模式針對知識薄弱點進行授課，可以利用學生手中的答題器和IRS即時反饋系統的“挑人”“搶答”等功能來調動學生的積極性，完成知識點的復習鞏固。比如文言文翻譯或者文言文斷句，教師進行重點講解后，布置學生隨堂練習。教師將一些精挑的學生作業通過智慧教室的拍照功能，呈現在屏幕上，進行互評。或許借助IRS即時反饋系統進行投票選擇最優卷，教師再進行評析釋疑。依托集體共評，營造良好的文言文課堂教學氛圍，形成思想上的碰撞，完成知識概念的建構。教師也能依據學生的課堂知識掌握情況，糾偏補缺，對知識薄弱點進行再次重點講解，最終解決學生的疑惑。

再測反饋是“336”教學模式中的知識提升、缺漏補救的環節。教師對知識點進行講授和梳理知識點后，學生掌握如何，是否還需要進行強化補充，這些疑惑在傳統教學中是在課后練習中生成的，缺少一定的及時性。“336”教學模式中教師在課堂上以同類的題目進行再測，通過反饋系統即時了解學生的掌握程度，查找存在的缺漏，糾正學生的知識點誤區，進一步鞏固學生的知識點。比如在講解“介賓結構后置句”或者“賓語前置句”等內容時，學生對這些內容一直比較困惑，那么在講解后布置同類題目進行再測，能夠了解學生的掌握程度，并對缺漏點和疑惑點進行再次側重講解，完成學習疑惑的當堂消解，知識點得以鞏固，課堂效率也提高了。

歸納總結是“336”教學模式中的知識梳理、補充完善的環節。“336”教學模式通過智慧教室讓學生對知識點的歸納總結由被動轉為主動，教師讓學生歸納內容后通過拍照等功能展示在屏幕上，再進行適當的補充，學生直觀性較強，主動思考性得到提高。

三、課后提升，云端補救

學生在課堂教學中因個體差異，難免會存在一些知識點缺漏，而構建完善的知識結構極為重要。“336”教學模式可以充分發揮課后環節的作用，依托UMU等平臺補充學生課前和課后所需資源，進行云端補救，實現知識點的鞏固提升。教師可以利用UMU等平臺提供PPT課件、課堂教學的實錄、與教學相關的視頻和文字材料給學生，引導學生進行自我反思，鞏固知識。還可以依托UMU等平臺對某個知識點依然存在缺漏的學生，推送相關題目，讓他們再練習、再鞏固。對層次比較高的學生，推送難度大些的開放性題目，讓學生利用剛學的知識和已有知識，進行大膽想象和推理。云端補救是對學生課堂教學的延伸，鞏固概念，優化知識結構，繼而提升學生的核心素養。

總而言之，“336”教學模式對高中文言文復習教學的實踐，是語文核心素養下信息技術深度融合的教學探究，以學定教、及時評量、多層次互動、調動學生參與到課堂中，擺脫現有文言文復習枯燥的局面，糾偏補缺，進一步完善知識體系，提升優良的思維品質，實現文言文復習教學的有效性。

注：本文為福州市教育信息技術研究課題2018年立項課題“基于336教學模式的高中文言文教學研究”（課題編號：FZDJ2018A21）主要研究成果。

參考文獻：

[1]周靈.及時評量 以學定教 促進發展——基于“智慧教室”的教學實踐與思考[J].福建基礎教育研究，2016（11）.

（責任編輯? 王小飛）