基于STEM理念下幼兒園探究活動的實踐研究

黃智明

【摘? 要】幼兒階段更高水平的科學素養教育，決定了我們需要將STEM理念引入學前科學主題探究活動中。基于STEM理念下幼兒園探究活動的實踐，可以嘗試基于低結構材料的項目化教學策略、基于具體生活化情境的發明創造教育策略。

【關鍵詞】STEM理念;幼兒園探究活動;科學教育;教育創新

中圖分類號：G610? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0133-02

【Abstract】 A higher level of scientific literacy education at the early childhood stage determines that we need to introduce the concept of STEM into the preschool science theme exploration activities. Based on the STEM concept， the practice of kindergarten exploration activities can try project-based teaching strategies based on low-structure materials， and invention-creation education strategies based on specific living situations.

【Keywords】 STEM concept; Kindergarten exploration activities; Science education; Educational innovation

從公共管理教育角度來看，學前教育是一種帶有明顯公共性的公共產品或公共服務，是中國特色社會主義教育事業的一個重要組成部分、基礎構成部分。我國著名的教育學家陶行知先生認為：“小學教育是建國之根本，幼稚（學前）教育尤為根本之根本”。大體上從“十二五”（2011～2015年）時期開始，我國提出了“構建覆蓋城鄉、布局合理的學前教育公共服務體系，保障適齡兒童接受基本的、有質量的學前教育，堅持公益性基礎上推進學前教育改革”，為我國學前教育的體制變革提供了一個重要的戰略方位。基于STEM教學理念，將幼兒園探究教育活動錨定于“科學——技術——工程——設計”的框架下，可以顯著提升幼兒跨學科掌握綜合型知識的能力和水平，為推動學前教育的“內涵式發展”提供生動的注腳。在我國教育序列中，學前教育主要是作為一種啟蒙教育、啟智教育形態存在的。基于一種教育經驗感知的范疇，學前教育的基本特點具有自主式教育、啟發式教育、生活化教育等特點，總的教育邏輯是用一種外在的教育資源、教學資源體系轉化為學前兒童對客觀世界的一種正確社會認知。

一、STEM教育理念的主要內涵

進入現代性社會之后，以西方為代表的人類教育逐步進入了學科分化、專業分化的新型發展階段，建制化、體系化的知識被以“學科”樣式為分割界限進行了人為的分裂，原本屬于整體性、總體性的知識就這樣被分割了。20世紀80年代之后，以后現代主義教育理念為代表，在知識界、學術界、教育界等不同的知識領域興起了一場“去邊界化”運動，STEM教育理念正是這個潮流的一個重要組成部分。對于學前教育而言，因為其教育具有極強的“生活化世界”特點，因此這一階段的學習教育應當適當淡化其“學科屬性”，STEM教育理念恰好填補了這個教學過程。

一是本質：以問題為導向的系統化、跨學科知識體系。按照最初的概念設定，STEM教育理念指的是融“科學（Science）、技術（Technolog）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）”四門學科知識為一體的一種典型的跨學科知識體系，當然這種跨學科的知識體系是根據特定的學術問題或實踐問題而展開的跨學科知識整合。進入21世紀，又有學者在STEM教育框架下增加了“ART”教育的元素，倡導在原有的STEM教育框架下增加“藝術、人文、哲學、宗教、文學”等方面的知識，形成了“STERM”教育理念。因此，總的來講，STEM教育本質上是一種貼近于實踐問題導向，以整合跨學科知識為方法論的新型教育方式。

二是特征：跨邊界的知識資源整合動員。如果說進入現代化社會后知識以“分學科”為現代化的標志，那么進入后現代化社會后知識的跨界融合就是一種后現代社會的知識動員標志。我們知道，STEM教育并不是以一種狹隘的、封閉的視角和立場看待知識動員，無論是圍繞著“學科知識整合取向、生活經驗整合取向、學習者中心整合取向”這三者中的任何一個進行整合，都是一種跨邊界的知識動員方式，代表著后現代主義條件下，原有的現代性提倡的分科式教學模式，在一定程度上需要根據外在的教育環境的變革進行調適。

三是主要面向：復雜性的“生活世界”。包括學前教育工作在內的教育行為本質上主要是指向幼兒的“德智體美勞”全面發展這種教育目標，但是學前教育由于面臨著特殊的教育對象，教育對象基本上是“待啟蒙的對象”，還不完全具備獨立行事的人格，因此教師在創新學前教育的時候主要不是基于知識化的“科學世界”開展教學，而是基于豐富多彩的“生活化教育”知識開展文化的社會化啟蒙。在這里，“生活世界”大體上等同于幼兒生活與學習的共同體，也可以理解為幼兒生長的全部活動。正是基于這種對生活世界的把握，在創新學前教育階段對幼兒的科學教育過程中，我國學術界無論是基于教學經驗還是基于教學理論的范式轉換，都將“生活化教育”作為一種創新的趨勢看待。

二、將STEM理念引入學前科學主題探究活動的主要依據

早在我國學術界探索STEM教學理念時，美國等西方發達國家已經出臺了明確的STEM課程指導方案。當然，從不同年齡段、不同教育系列的角度來看，STEM的理念在實踐層面上會有一定的差異，具體到學前教育而言，主要是以下幾點因素使我們要重視引入STEM教育理念：

一是幼兒階段的教育呼喚更高水平的科學素養教育。我國教育部早在2001年就頒發了《幼兒園教育指導綱要（試行）》，明確地提出了要在學前教育階段就要加強基礎性的科學素養的培養，為幼兒的成長奠定一個均衡的核心素養。根據學前教育階段科學教育的內容差異，大體上可以將其劃分為“科學探究”和“數學探究”兩個方面，其中前者主要指向幼兒生活世界中的“常識性的知識”;后者則指向基礎性的數學知識。這種來自科學知識本身的跨學科、跨邊界屬性，內在地要求我們重視利用STEM之類的教育方法。

二是傳統的灌輸式教育越來越制約幼童科學素養的提升。在傳統的教育框架下，盡管幼兒園的教育本身不是以應試教育為導向的，但是教學過程中卻帶有明顯的灌輸性、說教性、告知性，這樣的教育模式不利于培養幼兒主動探究、主動學習、主動設問的積極性。因此，我們需要一種全新的教育方式，這種教育方式本身并不是定位于培養科學家，而是致力于提升兒童的科學素養，為幼童未來的知識均衡提供堅實的“探究基礎”，既要授人以魚，又要授人以漁。而STEM教育理念作為一種系統性提升幼兒學習效果、求知欲望的新型教育模式，為我們提升幼童的科學素養提供了有效的備選。

三、基于STEM理念下幼兒園探究活動的實踐策略

3～6歲的幼兒對現實生活具有極其強烈的好奇感、興趣等，在對待“科學主題”方面的知識方面具有典型的、符合STEM框架的受眾心理，因此“科學主題”的實例探究思路應當貼近幼兒實際生活經驗進行，從幼兒的周圍環境、身邊常見的事物、生活中的例子等進行。

上文有所述及，STEM教學理念的核心是“問題導向，知識跨邊界組織”，鑒于學前教育孩童的身心結構特點，教師在設計科學主題的探究活動時，可以借助于“低結構材料”，以“項目化”的方式設計教學。例如，結合我國正在進行的神舟飛船“探月工程”，為了激發幼兒的科學創造積極性，可以使用廢舊礦泉水瓶子、氣球等制作神舟飛船模型;可以用橡皮泥搭建神舟飛船的發射載體等，調動幼兒在專門鉆研登月工程中的科學思維和跨學科、跨邊界調動學習資源的能力。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育文選[M].北京：教育科學出版社，1981.

[2]嚴仲連.從《規劃綱要》看我國學前教育未來發展趨勢[J].教育導刊，2010（09）.

（責任編輯? 王小飛）