新媒體時代下提升網課學習有效性的策略探析

謝永琪

【摘? 要】新媒體技術高速發展，網絡課堂便應運而生。網課因契合了現代生活自由學習需求而備受關注。本文主要從新媒體時代下網課學習的意義出發，指出網課具有打破時空限制、培養學生自主學習能力、加強課堂互動性等優勢;深入分析其背后存在學生自學能力不匹配、溝通效果削弱、學習孤立感形成的問題;最后基于行為科學以及網絡傳播相關理論，探析提升網課學習效率的策略。

【關鍵詞】提升;網課學習;有效性;策略

中圖分類號：G623? ? ?文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0165-02

【Abstract】 With the rapid development of new media technologies， online classrooms have emerged. Online courses have attracted much attention because they meet the needs of free learning in modern life. This article focuses on the significance of online learning in the new media era， pointing out that online courses have the advantages of breaking the time and space restrictions， training students' independent learning ability， and strengthening classroom interactivity; in-depth analysis of the mismatch of students' self-learning ability， weakened communication effects， and learning The problem of the formation of isolation; finally， based on behavioral science and network communication related theories， the strategies for improving the efficiency of online learning are analyzed.

【Keywords】 Promotion; Online learning; Effectiveness; Strategy

一、網課學習的意義

隨著互聯網技術的不斷提高，人類的生活方式、行為方式和學習活動都出現較大的變化，逐漸趨于個體化、協作化和虛擬化，改變了以往傳統學習方式的局限性。

一是網課教學打破了時空的限制。網課教學只要滿足基本的硬件設備要求，便可在任何環境下展開學習。同時，教師上過的課程能被錄制下來反復聽看，仔細琢磨上課不明白的知識點，在一定程度上避免學生遠距離跨區上課的安全風險及跟不上課堂進度等問題的發生。由于其擁有個人獨立的學習環境與授課環境，受外界影響小的特點，在學校無法展開教學活動時，其也作為一種突發情況下教學應急的機制。

二是海量的教學資源能培養學生自主學習能力。網絡課程基于互聯網進行，而互聯網本身又擁有大量的學習資源，這便要求學生具備自己挑選需要的信息及甄別學習材料質量高低的信息素養。學者陳堅林認為，信息素養是指一個人能認識何時需要信息、檢索、評價和有效利用信息，且對所獲得的信息進行加工、整理、提煉、創新，從而獲得新知識的綜合能力。學生通過互聯網的信息發現問題，再通過互聯網的資源解決問題，是現階段學生必須具備的自主學習能力之一。

三是創新的互動形式，加強課堂的互動性。在傳統的教學方式中，教師與學生的互動方式主要為“教師提問”和“學生舉手起立回答”。這樣方式被動、儀式感強，很容易出現學生對教師的提問不感興趣或不愿完成舉手起立回答問題等一系列問題，導致課堂互動性不高。在新媒體時代下，群聊、論壇、彈幕等互動形式激發了學生的表達欲，讓學生能不受約束，自由及時地表達自己的觀點。

二、網課學習中存在的問題

一是現階段學生的自主學習能力無法與網絡學習要求相匹配。網絡學習是一種以學生自我控制、自我管理、自我成長為目的學習行為。其表明自主學習才是網課學習的根本，要求學生在短時間內將整個學習行為的動向從傳統的被動式變為現階段的主動式，否則將難以適應。這對習慣填鴨式教育的學生來說是不小的挑戰。

二是削弱研討溝通效果。在傳統的教學方式下，教師或教學團隊成員能和學生面對面，通過聲音、表情、肢體動作等多元素進行研討，在同一時空中解決學生的學習難點。但在網絡學習模式下，單一交流元素的使用減少了信息的傳播量。同時，不同時空的學習特點造成交流總是存在“時差”，疑問不能及時獲得解答等問題，導致研討無法達到預期效果。

三是形成特殊的學習孤立感。網絡學習的學習環境相對獨立，受到外界干擾少，營造集體的學習氛圍有很大的難度。但在傳統的學習環境中，學生有班級、團隊學習的意識，這樣的學習氛圍，積極地推動學生的學習行為，激發學習興趣。

三、提升網課學習效率的有效途徑

近年來，行為科學作為研究網絡學習行為的基本理論，通過行為科學與行為主義的相融合，對網課學習有了一個概括性的了解。行為科學研究得出，工作與學習的環境是效率提升的最基本元素。同時，網絡傳播理論可以為網課提供更加堅實的理論技術基礎。基于以上理論，本文將媒介建立在現代信息技術中，以全新的溝通機制及豐富的資源環境做背景，探析提升網課學習行為效率的策略。

一是規范學生的學習行為。在課程開始前應制定相應的規范要求，幫助學生進入學習狀態。如對學生的著裝、桌面整潔程度、作息時間等進行統一嚴格的要求。

二是網絡平臺注冊賬號要求實名制。加入課程需進行嚴格的審核，注意學生的信息安全。學生在學習平臺注冊后，平臺應保護學生的隱私權不受侵犯。一旦發現有私下拉群等可疑行為時，負責人應立即處理。同時，課堂發言也要注意分寸。當一名成員對另一名成員發表侮辱性的言論時，教師應適當介入，不要讓學生之間進行人身攻擊，保持團體凝聚力，不能破壞“大家庭”的學習氛圍。

三是創立教師、學生、家長共同討論區，規定時間集中討論教學活動中遇到的問題。教師作為學生的指導者及引導者，即使在網絡課程無法見到學生的情況下，都應承擔起教育的責任，了解學生的學習情況。在虛擬空間中，對學生、家長所發表的言論，教師或助教團隊應積極地回復，及時對學生學習情況進行總結。當學生出現學習壓力過大的情況時，教師應及時進行疏導，避免造成嚴重的后果。若學生犯下同樣的錯誤時，教師應利用線上多種途徑對其行為進行嚴厲的批評并指出錯誤，避免下次再犯。在學習的過程中，學生如果能及時獲取教師、同學、家長等多方位的支持與幫助，是能為之后的學習打下良好的基礎，樹立信心的。

四是如何緩解學生的孤立感。因網絡教育的學習環境相對獨立，學生在學習過程中就會存在一種孤立感。為緩解孤立感，讓學生在網課學習中能感受團隊學習的氛圍，教師或助教就應注重建立班級成員的情感聯系，在虛擬空間中打造一個人性化的學習團隊。如在特殊日子對班級成員進行問候，在成員取得成就時與大家共同分享成功的喜悅，對學生感興趣的話題積極組織討論，對學生的錯誤多鼓勵、少責備等，從而增強學生的集體認同感。

五是不斷完善學習平臺，提高學生的學習效率。據調查表明，“動態網站設計”學習平臺的建立，能讓學生更便捷地交流、學習，在激發他們學習興趣的同時也能拓展他們的知識視野。

四、結語

通過對人類傳播歷史的分析，我們可以發現技術發展一直是社會進步的推動力，每一次信息技術的更新，都會給人類社會帶來深刻的變革，帶領人類文明更快地發展。網絡傳播屬于一種新的傳播途徑，改變了傳統媒體的傳播方式，為社會文明建設、政治思想傳播、經濟發展等帶來積極的影響。網課教學和網絡傳播理論同屬網絡環境下的產物，將二者進行有機的結合，可以全面提高網課教學的效果和效率，對促進學生學習水平的提高有重要的意義。在網絡教育過程中，學生和教師都可對網絡傳播和基礎教育理論深入學習，取長補短，從而提升網課的學習效果。

參考文獻：

[1]王重陽，劉越，穆佳玲.基于移動互聯網的中藥學習平臺研究[J].醫學信息學雜志，2019（08）.

（責任編輯? 李? 芳）