培養閱讀興趣 提升語文素養

付兆軍

【摘? 要】在語文閱讀教學中，教師要充分調動學生的興趣，使其掌握一定的閱讀方法，只有讓學生學會閱讀，才能提高他們的閱讀能力，也才能實現對學生語文素養的培養。本文就從激發學生閱讀興趣，運用提問藝術引導學生感悟文本，巧妙運用多元評價，將多種元素融入課堂教學，做到聽、讀、說、寫相融合等方面進行闡述。

【關鍵詞】小學語文;閱讀;興趣;素養

中圖分類號：G623.23? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2020）24-0187-02

【Abstract】 In the teaching of Chinese reading， teachers should fully arouse students interest and master certain reading methods. Only by letting students learn to read can they improve their reading ability， and can they cultivate students Chinese literacy. This article will elaborate from stimulating students' interest in reading， using the art of questioning to guide students to understand the text， cleverly using multiple evaluations， integrating various elements into classroom teaching， and combining listening， reading， speaking and writing.

【Keywords】 Primary school Chinese; Reading; Interest;Literacy

一、基于生活經驗下的興趣激發

興趣是學生深入閱讀的內生動力。而興趣是建立在學生已知經驗之上的。正是因為這一已知經驗，才能讓學生對文本文字進行理解與感悟。學生閱讀文本的時候，實際上教師以學生的已知經驗來作為選擇文本的依據，結合學生的認知水平、已知經驗，進一步使他們在自己喜歡的文本閱讀中激發思維想象力，同時提高閱讀能力。將學生的興趣作為其能力培養以及素養培育的關鍵點，教師則需要結合所教學的內容以及學生的身心發展規律，切實地讓學生融情入境。在有趣的、再現還原的、抑或新奇的情景之中，營造良好輕松的課堂氛圍，點燃和催動學生主動閱讀的興趣和積極性，在他們的情感體驗被引發之后，充分閱讀、享受閱讀。在教學《秋天的雨》一課時，為了讓學生的情感更為豐富，使他們投入感悟之中。教師通過播放鋼琴曲《秋日私語》，創設音樂情景來感染熏陶，促使學生真正地去體會蘊含美麗、豐收、歡樂意蘊的秋天。教師通過播放音樂、多媒體制作課件來激發學生閱讀文本的興趣，同時也正是建立在與學生生活經驗相符合的基礎上，學生更容易走進文本，產生閱讀興趣和探究文本內容的欲望。

二、基于問題引導下的文本解讀

（一）找準主問題，貫穿全過程

在圍繞一篇文本進行閱讀時，通常教師會采用一個主要的問題來貫穿，讓學生邊閱讀、邊思考。這一主要的問題成為整個課文串聯起來的主導線，學生有一個總體的閱讀方向，由此牽引之下進行朗讀、品讀、討論等，在問題的驅動下深入文本之中感悟與體驗。比如說，教學《賣火柴的小女孩》這篇文章，教師提出“賣火柴的小女孩有怎樣的命運”這一主要的問題，引發學生閱讀的思考和興趣，通過認真地投入閱讀，從字里行間中尋找這一問題的答案。在經歷了閱讀過程后，形成一個對文本的整體認知，也對小女孩兒的悲慘命運有一個全面的認識。教師還可以以這個主問題作為小組討論的論點，促使小組成員能夠認真地投入文本之中去尋找問題的答案，進行小組之間的交流與討論，進一步深化對文本的認知，增強他們的情感體驗。

（二）導入問題，引發閱讀期待

導入環節成為成功吸引學生注意力、激發閱讀興趣、調動學習欲望的一個關鍵環節。在導入環節中，不少教師創設與之相適應的問題，借以吸引學生注意力，催發其對文本的探究欲望與閱讀期待。有的教師直接抓住課題，直截了當地提問，引發學生閱讀興趣。在教學《落花生》一課的導入環節，教師先讓學生介紹一下“什么是落花生？”讓學生通過查閱資料得知落花生不但是農作物的名字，同時還是著名作家、學者徐地山的筆名。由此，教師再順勢提問“大家對這一筆名有什么疑問和看法呢？”以此來引發學生的閱讀期待，同時也為教師順利進入正式的授課環節打好伏筆。學生在問題的牽引下，主動地參與到對徐地山的這篇散文名篇的解讀之中，深入理解這一筆名的含義。

（三）問題引導，深入理解

在具體的閱讀環節，圍繞文本內容，教師提出的的問題始終成為教學的亮點，也是體現挖掘內涵的催化劑，更是學生主體性的充分展示。教師通過對關鍵詞的提問，引導學生理解閱讀文本，并通過自主閱讀去品味文本、感悟文本。從低段到高段的語文閱讀，循序漸進的培養過程中，始終引領學生對文本中的關鍵詞語進行理解的重要方式，就是教師借助提問對學生進行點撥與引導，從而使他們進入深層的理解中。在教學《靜夜思》這首古詩時，通過拋出“為什么作者要強調靜，靜夜靜思呢？”讓學生充分發揮想象并且進行討論，天上只有一輪明月，而地上也只有李白一人。天空地闊，只有明月與李白在進行對望。作者強調了靜夜里的這種靜思，讓他更加地思念自己的家鄉和自己的親人，并以此來引發學生去深刻地體悟作者的情感。

三、基于正面鼓勵下的多元評價

小學生生性愛玩好動，自尊心強，喜歡和在意教師對自己的關注與表揚。因此，利用好教學評價，能夠激發學生的閱讀興趣，使他們在愉悅的心理與輕松的情緒中，完成閱讀，自主探索，盡最大可能地實現與文本的對話。在這一過程中，教師應緊緊抓住評價語言，針對學生學習過程中的表現進行即時評價，抑或是搭建學生之間的互評與他評平臺。教師巧妙地評價會產生積極的化學效應，能夠讓學生獲得心理上的支撐，從而樂于投入文本之中，順著教師給予的思路，欣賞文本、感悟文本、品析文本。教師語言藝術的正確運用，帶給學生的是動力之源，同時創設奇妙的語境，使學生從評價之中，既能心悅誠服地順著教師指引的線路前行，還能在得到心理動力之后，以更飽滿的熱情投入文本對話、師生對話、生生對話中，樂于表達自我觀念，樂于開動腦筋探究問題，樂于接受意見和建議并彌補不足，實現共同發展。如，教學《賣火柴的小女孩》一課中，就“小女孩離開人世時為什么嘴角露出微笑？”這一與當時殘酷背景形成鮮明對比的語言表述，教師引導大家進行想象與深刻體會。有學生這樣認為：小女孩劃亮火柴，通過幻境滿足了自己的需求，圣誕樹掛滿亮晶晶的卡片，她現實中無法實現的愿望一一在幻境中實現，心愿滿足，她覺得自己很幸福……對于學生的這一理解，教師大加贊賞，“這位學生講述得很有道理，當我們苦于愿望不能實現，受到心靈折磨后，愿望意外實現，對我們來說就是心理上的最大安慰，這確實是一種幸福，不由自主地露出微笑。大家給這位同學鼓掌，講得太精彩了。”得到教師表揚的學生欣喜之情溢于言表，之后聽課的神情格外專注，帶著更加喜悅的心情投入到下一個環節的學習中。與此同時，教師搭建小組討論的平臺，讓各小組成員圍繞這一問題進行討論交流，闡述想法，相互評價，整個課堂活力十足，學生在相互評價中，意識到自身不足，并從他人評價中獲得需要補充的知識養分，以及別具一格的思路，啟發不小，受益匪淺，這一討論與評價融合進行之中，學生的積極性與主動性得到催生，而他們在相互肯定鼓勵中，摸索學習的方法，借鑒與創新，使評價成為學生不斷進步的催化劑。

四、結語

總之，小學語文閱讀教學中，教師應通過多種形式來激發學生的閱讀興趣，激活他們的閱讀欲望，真正將聽讀說寫相融合，以讀促寫、以寫促讀，在有效訓練中，幫助學生積累語言，豐富情感，培養核心素養，實現教與學的共同發展。

參考文獻：

[1]楊琴.小學生語文閱讀興趣的現狀調查與提高策略研究[D].西北師范大學，2018.

（責任編輯? 范娛艷）