《平面設計與印刷工藝》混合式教學改革探索與實踐

劉慧卿

摘 要：隨著教學改革的不斷深入，傳統的教學模式已經不再適合《平面設計與印刷工藝》課程，需要探索新的教學模式，在實際的教學中，探索出混合式教學模式在平面設計課程中十分適用，它結合了線上教學和線下教學的優勢，通過將兩種教學形式進行有機結合，讓教學質量有了較大的提升。

關鍵詞：平面設計;混合式;教學改革;探索實踐

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）03-00-03

混合式教學模式經過反復的實踐和研究，其運行機能會更加適合平面設計課程，其教學制度會更加現代化，教學方法也是更加適合現代化的新青年，為了滿足市場要求，為了適應企業發展，高校開始設置了專業的平面設計課程，在實際教學過程中，探索新的教學模式是提高平面設計教學質量的重要途徑，因此，要極力促進教學模式不斷更新和變革。

一、混合式教學模式概述

（一）混合式教學模式的優越性

經過實踐證明，混合式教學模式有著極大的優越性，它結合了線上教學和線下教學的優點，促使兩種教學模式進行有機地整合，發揮了教學資源的最大優勢，能夠讓教學資源實現新的效力。網上的資源豐富，能夠讓學生實現隨時學習的現狀，并且學生的學習通過計算機學習可以進行全面的監控，混合式教學模式中不可代替的教學資源是多媒體，它作為一種教學工具，能夠改變學生的學習狀態，實現遠程教育，讓教學打破了時間和空間的限制。線下教學能夠隨時的進行測試，讓學生的學習成果能夠得到檢測，通過查漏補缺，讓學生鞏固線上所學，將線上和線下所學通過有機轉化，能讓學生的學習質量有新的提高。現代混合式教學要實現改革，不是照搬線下傳統的教學模式，也不是以多媒體為輔助來實現教學，而是將兩者進行有機融合，基于線上的學習成果和效果而展開更加深入的教學活動，也就是知識的轉移和遷移，更是知識的升華?；旌鲜浇虒W模式有著明顯的優勢，而對于《平面設計與印刷工藝》課程而言，采用混合式教學模式是極為適用的，平面設計課程的開展是建立在線上的，通過線上的學習，在線下可以將知識進行轉化，實現更加深層的學習活動。[1]

（二）促進平面設計與印刷工藝混合式教學模式改革的必要性

新時期下，對平面設計與印刷工藝混合式教學模式進行改革是新形勢下提出的新要求，新課標下平面設計與印刷工藝課程有了新的釋義，它提出培養的平面設計專業人才不僅要掌握專業的技能和系統的知識，而且在后期投入實際工作中要具備較強的實踐操作能力，同時，這也是現代企業對平面設計人才提出的新要求。因此，對平面設計與印刷工藝混合式教學模式進行改革是時代所需，也是新課標的要求，更是為了滿足市場對人才的渴求。傳統的混合式教學模式已經不再適合現實所需，也完全不能符合現代高校學生的個人發展需求，因此，在教學模式上進行改革是完全有必要的，在教學實踐中，對混合式教學模式進行探索，是尋找出新的教學方法的基本渠道。探索平面設計混合模式新方法能夠滿足現在高校學生的成長需求，現代學生壓力巨大，需要學習到一技之長，技能要實際有效，能夠體現個人價值，通過探索平面設計混合式教學模式，能夠讓學生掌握實際有用的專業技能，提高學生的專業水平，讓學生通過實踐活動提高自身的動手能力，培養高校學生的自主意識，完善高校學生的思維意識。[2]

二、平面設計與印刷工藝課程混合式教學模式改革探索和實踐

平面設計與印刷工藝課程混合式教學模式改革在實踐和探索的過程中，主要對教學過程中的環節進行改革，平面設計與印刷工藝課程混合式教學模式改革要對教學資源管理方式、教學經驗積累模式和教學評價方法等環節進行改革，在實踐教學中尋找出新的資源管理模式和評價方法，促進教學資源的可持續發展。高校平面設計課程與其他課程有著較大的不同，平面設計課程在實施上十分適用于混合式管理模式，其課程的開展依托于計算機，課程的實施依靠于教師的指導，也就是線下教學，線上和線下教學相互結合，線上教學彌補了線下教學的資源難以整合的缺點，線下教學補充了線上教學，讓課程變得更加有趣。

（一）改變混合式教學模式的師生互動現狀

現階段的平面設計與印刷工藝課堂中師生互動較少，學生的參與情況也比較少，整體來說課堂氛圍比較沉悶，課堂學生的興趣度不高，因而導致課程教學效果不是很明顯，因此，要改變現狀，增加師生互動，促進課堂氛圍融合發展，為學生提供一個和諧的課堂氛圍。按照原本的思路來說，混合式教學模式在運行后，學生和教師的互動會更多，但是現實課堂中教師和學生都有點過于依賴線上教學，從而造成了師生互動嚴重缺乏的現狀，師生缺乏互動，課堂整體效果就會變差，因此，教師和學生要改變現有思想，重視師生互動，教師要重視學生的主體地位，在組織學生開展實踐活動時，教師要注意和學生進行交流，學生在進行線上聯系時，也注意課堂巡視，及時指點學生，幫助學生解決難題，讓課堂氛圍變得輕松一點，不要太過沉重，否則不利于個人發展，教學效果也難以提高。例如，在學習“插畫設計流程”時，教師可以在上完課程后，指導學生進行實踐操作，讓學生自己動手在線上進行插畫設計，教師在課堂中進行巡視，隨時注意學生的動向，發現學生有問題時，及時幫助學生，和學生的進行交流溝通后，指導學生進行正確的操作，經過巡視后教師將學生多出現的問題進行匯總，在學生完成實踐活動后，和學生進行交流，并在電腦上進行投屏演示，指導學生的應該注意的問題，并讓學生做好筆記。[3]

（二）改變混合式教學模式的教學資源管理

平面設計與印刷工藝課程教學資源管理是教學中的重要環節，對教學資源進行有效的管理能夠促進課程的順利展開，能夠極大的提高課程的質量，資源管理能夠為學生提高高效的復習工具。教師可以利用計算機對平面設計課程知識點進行匯總和整理，按照章節、難度、內容的不同進行劃分，將知識點進行儲存，方便學生的學習和記憶，傳統的混合式教學已經實現了教學資源的管理，但是其管理沒有章法，秩序比較混亂，學生在使用時知識點太過龐雜，效率極低，因此，可以對教學資源的管理進行創新，教學資源要實現有效管理，教師可以將計算機和思維導圖、樹狀圖等相結合，將資源進行整理和管理，讓學生在學習中，能夠清晰地找到知識要點，從而提高混合式教學的質量。例如，在學習“VIS設計應用部分”一章時，教師可以將本章的知識點利用計算機進行整理，通過思維導圖讓知識點之間的關聯更加清晰，本章的內容有辦公用品設計、禮贈用品設計、VIS中的廣告設計、VI手冊編制與制作等內容，課程內容基本都是同一性質的內容，且每一種設計制造方法都有相同或者不同之處，因此教師可以利用思維導圖，將課程知識點整理在計算機中，實現課程資源的高效管理。這樣管理課程資源有利于平面設計課程的開展，能夠提高學生的操作效率，教師將整理的知識點通過通信軟件發送給學生，讓學生通過課余時間進行學習，提高學生的學習效率，讓學生掌握更加深入的平面設計實操技能。新的教學資源管理不僅僅只是單純的對教學資源進行管理，而是將資源進行更加高效的利用，發揮資源的作用。[4]另外，平面設計課程課外資源可以利用超鏈接進行管理，將課外知識點用超鏈接插在相應的知識點上，讓學生實現拓展性的學習，從而拓展學生的思維，提高學生的操作能力。利用這種新的方式進行資源管理，還能夠促使學生養成良好的學習習慣，平面設計課程知識點龐雜，理論知識多，技能要點多，學生可以根據資源管理高效的記筆記，從而讓學生養成良好的學習習慣。

（三）改變混合式教學模式的教學積累方式

傳統的平面設計課程混合式教學積累方式在進行教學積累管理的過程中學生和教師的交流比較少，縱使對教學積累進行了有效的管理，但是教師和學生的交流一少，教學積累管理的意義就不大了，教學積累管理是對學生的學習成績、日常表現進行全面的管理和監控，目的是提高學生的學習能力，在教學過程中不斷地發現問題、解決問題，查漏補缺，實現學生的學習效果全面管理。要加強教學積累管理的作用，就要促進學生和教師之間的高效交流，同時還要實施加分制教學管理。以學生的平時表現和理論考試、機考為維度來測量學生對平面設計課程內容的掌握情況，用計算機來實現全過程中的管理，建立學生的成績檔案，學生的考試成績有所提升，或者平時表現良好可以進行加分，表格來管理學生的分數，分數是動態的，不是靜態的，教師要根據現實發展狀況進行更新，全面管理學生的學習狀態。另外，在教學積累管理過程中，除了線上管理，教師要重視和學生的線下溝通，例如，學生的成績有了大幅度的改變時，教師可以和學生進行個人訪談，教師根據學生個人的狀況，了解學生的難題，了解學生學習過程中出現的問題，并根據學生的情況給學生提出合理的建議，讓學生盡快調整學習狀態，趕上進度，通過線上的分數管理，和線下的學生的動態管理，實現了高效的教學積累管理工作。教師對學生的學習積累情況進行了全面的掌握，通過線上數據分析，結合學生的個人實際情況能為學生的學習提供切實有效的建議。例如，在學習“畫冊設計”這一章節時，教師對學生每一課的課堂實操表現、機考進行線上和線下的雙重管理，線上進行打分，線下和學生進行定期交流，了接學生的學習動態，為學生提供合理的建議，有效的、有序地進行教學積累管理工作，實時的了解學生的學習情況。[5]

（四）改變混合式教學模式的教學評價方式

現階段的平面設計與印刷工藝混合教學模式的教學評價方式是以線上評價為主，線下評價為輔，線上評價以打分制進行教學評價，評價效果比較單一，雖然數字化的評價模式更加精準，但是對于教學評價而言不能只依靠線上評價，這樣的評價不是特別的客觀，教學評價應該帶有一定的感情色彩，而不只是以數字來評價學生的學習效果。打分制的教學評價方式確實來說參考意義比較大，但是綜合線下的過程評價，評價會更加客觀，而且線上評價也可以加入學生和教師的溝通和交流，以一些鼓勵性、客觀性的語言來評價學生的學習成果，不僅不能夠保持學生的自信心，而且能夠激發學生學習平面設計的興趣。例如，在學習完“品牌設計”這一章后，教師對學生的實操作品進行線上打分，并且在線上通過微信等通信軟件對學生的作品進行評價，給學生一些合理的建議，并將學習過程納入評價維度中，學習過程是對學生學習態度、學習狀態等方面的一個評價，這樣整體評價會更加客觀。[6]

三、結束語

綜上所述，混合式教學模式是非常適用于平面設計與印刷工藝課程的，在實踐中不斷完善教學過程，不斷改變教學細節，不斷更新教學理念，從而提高人才專業度，是新時期下，滿足社會和企業對新型人才的要求。

參考文獻：

[1]張杰.適應數字化時代的平面設計與印刷工藝課程改革芻議[J].裝飾， 2010（05）：90-91.

[2]張杰，丁潔瓊.平面設計與印刷工藝教學的思考與實踐[J].中國包裝，2009， 029（01）：30-32.

[3]張偉.平面設計與印刷工藝教學的思考與實踐[J].現代裝飾（理論），2014（03）：204.

[4]吳淑晶，夏航.平面設計與印刷工藝課程在高校教學中的銜接性研究[J].包裝世界， 2012（02）：54-55，58.

[5]趙洪源.淺談平面設計與印刷工藝的結合[J].商情，2016（50）：89.

[6]王宇.淺析平面設計與印刷工藝的結合策略[J].中國包裝科技博覽，2011（31）：563.