陶行知生活教育理論對美術教育的啟發

錢錚

摘 要：本文對陶行知生活教育理論和美術教育觀進行解構，從生活即教育、社會即學校、教學做合一等方面剖析生活教育理論內涵，從美術教育隸屬于藝術生活、美術教育應堅持知情意合一、美術教育應當堅持因材施教等，闡釋美術教育觀;最后，闡釋陶行知生活教育理論對美術教育的啟發，讓美術教育烙上學生生活的印記，讓美術教育釋放學生創造的潛能，讓美術教育拓展解放學習空間等，創造性地汲取陶行知理論精華，滋養美術教育。

關鍵詞：陶行知;生活教育;美術教育;啟發

中圖分類號：G613文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）03-00-02

美術課程標準指出，要喚醒每一位學生美術學習興趣，激活學生運用美術創造和改善居所環境。這一論述不僅指出美術教學的基本要求，也揭示了美術課程和生活之間的關系。這就需要我們將美術教學之根植于生活土壤中，陶行知就是生活教育的先行者，我們要深入解讀陶行知生活教育理論，以獲取美術課程教學滋養，受到美術教育的啟發，讓美術教學生活情趣濃濃郁郁。

一、解構陶行知生活教育理論和美術教育觀

教育家陶行知先生畢生獻身于教育事業，并于教育實踐中不斷探索適合我國教育實際的教育思想、理論，解構陶行知生活教育理論，對于我們深入了解生活教育理論精華和前瞻性，尤其是陶行知先生的美術教育觀具有重要意義，也是獲得美術教育啟發的前提和基礎。

（一）陶行知生活教育理論思想精髓

陶行知生活教育理論主要包括三個方面的基本內涵，生活既教育、社會即學校、教學做合一。

1.生活即教育

生活即教育規定了教育的屬性，教育隸屬于生活的范疇，生活即教育理論擴大了教育的范圍，將教育從狹隘的課程教育觀向更廣泛的領域擴展，建立起教育和生活之間的橋梁，使教育更加符合生活的需求，并將生活作為教育的主要內容。

2.社會即學校

“社會即學校是對生活即教育理論的延展與創造，它將教育與生活、社會有機聯系起來，拆除三者之間的壁壘。學生接收到的是真實、全面的生活。”，[1]擴大了教育的場所，使教育從學校教育狹隘的空間中解放出來，將學生從狹隘的空間解放出來，引導學生從社會中學習，實現教育和社會有機相長。

3.教學做合一

教學做合一理論指出，教、學、做是一件事，不是三件事，事情怎么做，學生就怎么學，學生怎么學，教師就怎么教。這就需要打破教師照本宣科式教學模式，注重在做中教，在做上學，實現教育從填鴨式教學向自主主動建構轉變。

（二）陶行知生活教育理論美術觀念

美術課程時人們的藝術生活之一，它是生活教育的基本內容。陶行知生活教育理論對美術教育也進行了闡釋，形成了美術教育觀，其基本內涵主要包括以下幾個方面：

1.美術教育隸屬于藝術生活

陶行知盡管生活在經濟苦難的特殊時期，但是他并沒有放棄藝術追求。早在創辦曉莊示范時，他就主張運用美術精神美化校園，并親自動手創造藝術生活，在勞動創造中實施美術教育;不僅如此，他還注重藝術人才的培養，專門安排了繪畫組，安排專門的教學人員，他主張教給學生一種能力，能夠改造環境，藝術地生活。可見，美術教育隸屬于藝術生活，是生活的一個有機組成部分。

2.美術教育應激發藝術共鳴

陶行知先生提出五個生活教育目標，藝術目標是其中之一。“標重點在于激發學生藝術學習興趣，讓學生在藝術生活和藝術學習活動中感受到快樂，從而使學生獲得豐富而愉悅的藝術體驗，激發學生藝術共鳴”[2]到藝術感染和熏陶，享受藝術帶來的快樂，并促進學生藝術素養發展，不斷提高學生藝術感悟能力和審美能力等，為了滿足不同學生藝術需求，他還主張開設藝術選修課，是因材施教的雛形。

3.美術教育應堅持知情意合一

陶行知很注重美術教育過程，他認為美術教育應當堅持知情意合一，將美術教育視為多種元素共同作用的結果，需要學生既要調動理性元素，又要調動感性元素，理性教育將使學生受到知識、智力教育，但又不僅僅如此;感性教育使學生的情感變得豐富起來，只有實現知情意合一，才能真正實現有效的情感教育，激發學生熱愛藝術、追求真理的情感。

4.美術教育應當堅持因材施教

陶行知指出，人的藝術才能是可塑的，幼兒時期便可以對幼兒進行藝術教育;在實施美術教育時，教師要注重觀察幼兒，做到慧眼識人，能夠捕捉幼兒不同于一般幼兒的特別之處，從而根據幼兒的特長進行有意識的訓練，做到因材施教;因材施教還要根據幼兒的認知特點，靈活地采取相應的方法，找尋幼兒藝術學習的興趣點，讓幼兒能夠樂于學習，做到學樂結合。

二、陶行知生活教育理論對美術教育的啟發

陶行知生活教育理論是在實踐基礎上的理論概括，因此具有很強的前瞻性;陶行知先生對美術教育的觀念，對于今天的美術教育仍然具有重要的啟發價值。我們要基于當前美術教育環境，創造性地承繼和發揚陶行知生活教育理論。

（一）讓美術教育烙上學生生活的印記

陶行知先生指出，教育生活即教育，社會即學校。這就啟發我們要將美術教育深深地植根于生活這片遼闊的土壤中，讓美術教學內容和教學方法選擇都烙上學生生活的印記。

1.教育內容生活化

美術教育內容是實現課程教學目標的關鍵，傳統美術教育下，教學內容的選擇主要以教材為本，教師和學生局限于美術教材，從而導致美術教育內容干癟單調，不利于調動學生美術學習積極性。這就需要我們基于學生生活閱歷和生活經驗，實現美術教育內容的生活化，將學生生活中的內容引入到美術學習中。例如，繪畫對象的選擇，我們要鼓勵學生從自己生活中熟悉的事物畫起，這樣不僅可以增進學生與創作對象的親和力，而且減少學生與創作對象的磨合時間，從而節約學生美術教學時間，讓學生有更多的時間投入到藝術構思和藝術創造中，從美術語言詮釋自己對生活的理解。

2.方法選擇生活化

教學方法的選擇直接關系到學生美術學習興趣的激活，也直接體現出教師的教育智慧。陶行知生活教育理論啟發我們，應該尊重學生生活經驗和生活閱歷，選擇適合學生的教育方法，以激活學生藝術學習和創造的興趣，釋放學生潛能。選擇生活化的教學方法是最佳路徑，這樣最能有效地調動學生美術學習主觀能動性。例如美術理論教學時，我們可以將美術理論知識有機分解，穿插在游戲中，按照美術知識點設計游戲“關卡”，從而使學生在完成闖關的過程中，掌握知識，寓教于樂。

（二）讓美術教育釋放學生創造的潛能

陶行知指出，每一位學生都有特長和潛能，需要我們去開掘。這就啟發我們，美術教育要充分利用學生學習潛能，利用本土化教育資源，并針對學習美術藝術認知，做到因材施教，讓美術教育釋放學生創造的潛能。

1.本土資源激活創造靈感

生活教育理論啟發我們，美術教育是生活的一個有機組成部分。這就需要我們將美術教育回歸于生活之中，利用生活中廣泛的教育資源，本土化的資源，激活學生美術創造的靈感，打造富有特色的美術教育。我們要引導學生深入自然，充分挖掘本土蘊藏的鄉土資源、人文資源等。

2.因材施教滋養藝術個性

每一位學生都是一個鮮活的生命，具有自己的思想，擁有自己不可復制的藝術潛能。這就需要教師做一名伯樂，能夠深入研讀學情，加強課堂觀察，從而了解學生美術學習的長處和不足，從而根據學生藝術認知實際、優點和不足等，選擇適切學生美術學習的方法，為學生提供差異化指導。

（三）讓美術教育拓展解放學習空間

舞臺有多大，創造的天空就有多遼闊。這就需要我們將美術教育從狹隘的空間中解放出來，將學生從閉塞的課堂中解放出來，從單一化的課程走向融合。

1.實踐活動搭建平臺

實踐出真知，實踐活動因其綜合性和實踐性，為學生創造了展示自我的平臺。美術教育要開展適當的美術實踐活動，讓學生走出去，感受美術創造的廣闊天地。例如，組織學生開展采風活動，讓學生從民間、自然、生活中尋找美術學習的靈感，并促進學生美術課堂學習的自我吸收和消化。

2.學科融合互為滋養

美術作為生活的一個分支，它與生活中其他內容是一個有機的組成部分。這就需要我們在美術教育實施過程中，突破狹隘的課程教育觀，積極推動美術和其他學科、其他藝術課程的融合，從而實現學科融合，使美術課程和其他學科互為滋養。

陶行知生活教育理論源自教育實踐，它的理論指導意義是深遠的。我們要基于當前美術教育新生態，創造性運用陶行知生活教育理論，讓陶行知生活教育理論與時俱進，成為美術教育的有益滋養。

參考文獻：

[1]黃浩.從陶行知的“生活教育”談讓生活融入美術教學[J].學子（理論版），2017（08）：78-79.

[2]管霞.陶行知美育思想研究[D].西南大學，2016.