思維導圖在道德與法治課堂的教與學初探

鄭瑞華

【摘要】思維導圖是一種發散性思維的外在表現圖，具有表達直觀、通俗易懂，濃縮知識的特點。在“道德與法治”課堂中，教師要合理地運用思維導圖法為學生理清學習重點和學習思路，幫助學生學會思維導圖學習法，提高教學效果。下面就來簡述思維導圖在“道德與法治”課堂的教與學運用初探，以及思維導圖的基本制作方法。

【關鍵詞】思維導圖 ? 思維導圖教學 ? 思維導圖學習 ? 制作方法

（一）教學反思中的摸索

在教學反思中，我發現學生對于豐富素材背后的知識點往往把握不牢，并且容易忽略了知識之間的連接關系。這些問題可以歸結為：學生缺乏思維學習。如何解決這問題？我嘗試在我的課堂里融入思維導圖學習法。在此，分享我個人在實踐中關于思維導圖在道德與法治課堂的教與學初探心得。

（二）思維導圖在道德與法治課堂教學中的運用

用好思維導圖教學，教師自身必須要學習和掌握基本的思維導圖制作法。教師可以從以下三個方面進行思維導圖教學。

一、利用思維導圖備課

思維導圖是很好的備課工具。使用“思維導圖”，可以更快速地幫助教師全面系統地整合知識，依據學生知識結構和認知能力創設教學情景，對教學重點和難點進行突破。具體做法如下：將課的主題放在圖的中央，以中心發散的方式添加內容和教法。第一分支是主干知識，再進行二級、三級分支，為主干知識增加細節。第一次的書寫如果雜亂無序，再進行第二次、第三次整理，每一次的整理都有助于加深思考。當教師通過思考去構建一堂課時，教學目標一定是明確的，教學內容也一定是清晰的。通過思維導圖方式展示教學內容，分析復雜知識的結構，更有利于教師更有效地監控自己的教學過程，把教學重難點和盲點一一解決落實。

二、利用思維導圖板書

教師運用思維導圖設計板書，構建主干知識體系，形成具有一定美感的板書。板書是課堂教學的藝術，運用思維導圖進行課堂板書，要求教師在互動學習中明確知識的重點，層層深入，由點及線，由線及面，并借助線條與色彩，揭示核心知識的內在聯系，呈現所學框題、課或單元的主干知識框架，構建知識體系。板書中的關鍵詞刺激學生思考句子的要點是什么，圖像和顏色可刺激學生的感覺器官，調動學生對所學知識的注意和專注度，加深記憶。板書的知識脈絡與結構圖的優美，能給學生深刻的思維啟迪，提高學生抽象思維能力，使學生的知識結構更為合理。

三、利用思維導圖指導復習

在復習課上指導學生運用思維導圖作為總結知識的工具，構建知識體系或網絡，促進學生知識遷移能力發展。具體來說，學生先獨自運用節點、連線、連接詞等基本要素，以形象的手法按章節或單元來繪制單元或模塊知識的結構圖。節點是核心或重要概念;連線表示節點概念間的意義關系：連接詞是置于連線上的兩個概念之間的意義聯系詞。通過分層級的線條連接重要概念，搭建多個知識點之間的關聯，促進知識的整合，在頭腦中形成清晰的知識結構體系圖。其次，小組討論、修改復習思維導圖。最后，各組在全班匯報、交流，師生評選最佳復習思維導圖。這樣，能調動學生多種感官參與學習，激發他們的學習興趣，喚醒記憶潛能，促使學生積極思考，從而達到學生由熟悉知識到掌握能力的轉化，起到一圖勝千言的作用。

（三）思維導圖在道德與法治課堂學習中的運用

在“道德與法治”的學習中，學生要記憶的知識點繁多，如果教師能教學生學會思維導圖學習法，就可以減輕學生學習的負擔，讓學生開發出大腦的潛能，將知識點記全、記牢。

一、利用思維導圖進行預習

在預習時，學生在閱讀教材時圈出關鍵詞，以關鍵詞為發散點進行思考，將教材內容建立為關鍵詞為節點的思維導圖，將枯燥繁冗的文字轉化為集圖像與文字于一體的直觀形象形式，更有利于學生對教材內容進行大體把握，提高課堂效率。表現為：一方面，在思維導圖中，學生可以把自己不懂的問題用特定的顏色勾畫出來，便于課堂上解決問題，并在解決問題后能重點復習，減少出錯。另一方面，學生通過制作預習思維導圖，在課堂上能夠實現與老師進行角色互換。教師在課堂中可以根據學生的掌握結構來補充和講解。學生也可以就自己預習制作的思維導圖提出自己的看法和意見，這樣有利于學生自我探究精神的培養，激發學生思考問題的潛能，鍛煉學生的表達能力，將“道德與法治”這門課學活、學透。

二、利用思維導圖進行整理復習

對于學生來說，每節課的內容是多是零散的，理解難免有些片面，容易導致記憶混亂和理解的不深刻。如何避免？對學完的完整一課進行總結復習，是避免這種情形的有效辦法。比如“公民依法參與公共事務”這課時，可以分為“是什么”、“為什么”和“怎么做”三個部分，每一部分是一個知識塊。學完這課知識，可以讓學生將這些知識點進行整理和細化，進行二級分支、三級分支、四級分支等，直到將所學的知識完整展示出來。

三、利用思維導圖進行答題規范訓練

“道德與法治”這門課程注重的是對思想的一種鍛煉，重點是讓學生根據自我的見解來答題，但這種答題并不是“想到什么寫什么”，而是每一種題型都有其規范答題的模式。學生可以利用思維導圖將題目中的問題作為一個枝干，再將解題步驟、要點寫在每一個分支。這種規范模式的訓練，不僅有利于增強學生的表達觀點能力，還可以確保學生在答題時能全面兼顧，主次分明，保障所有得分點都概括完全，既節省答題時間，又提高答題的準確率。這樣就可以改正普遍學生存在的答題缺乏思維、觀點凌亂堆砌、答題不完整、涂涂改改等丟分問題了。

作為21世紀的教師，無論是自身成長的需要，還是更好地培養學生的核心素養能力的需要，都應該學習和運用思維導圖法，并在教學中更好地指導學生進行有思考力和創新力的高效學習，使思維導圖成為教師教學和學生學習的好幫手，取得“教學相長”的效果。

【參考文獻】

[1]胡雅茹 .我的第一本思維導圖入門書[M].北京：北京時代華文書局，2014.8：164