文本課程資源整合在高中歷史課堂教學(xué)中的影響分析

潘妙根

【摘要】在新課程背景下，高中歷史課堂需要對文本課程資源進(jìn)行有效整合才可以保證課堂教育質(zhì)量。本文根據(jù)上述內(nèi)容列舉文本課程資源整合優(yōu)勢，分析文本課程資源整合工作促進(jìn)高中歷史課堂教學(xué)作用，并在最后總結(jié)文本課程資源整合工作帶來的積極影響。

【關(guān)鍵詞】策略探究 ? 文本資源 ? 高中歷史課程

前言：由于文本課程資源屬于新一輪基礎(chǔ)性教育體系中的重要組成部分，科學(xué)利用各種歷史文本課程資源可以使高中課堂歷史教學(xué)更具活力，同時(shí)還能夠有效深化歷史并完成新課程教育目標(biāo)，所以，整合文本課程資源對于高中歷史課堂教育具有促進(jìn)意義。高中教育階段對于學(xué)生而言尤為重要，并且歷史這一科目具有極強(qiáng)的渲染力，可以使學(xué)生產(chǎn)生民族自豪感，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情。

一、整合文本資源有助于圍繞課標(biāo)挖掘教材

教材和教學(xué)擁有共同靈魂——課標(biāo)。在高中歷史教學(xué)活動中，教師需要根據(jù)教材和課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動，并且還需要站在教材之外看教材，多思考教參、教材、課標(biāo)，思考其中銜接點(diǎn)是否合理，在教學(xué)過程中能否找到更優(yōu)方式教授知識。在此基礎(chǔ)上有創(chuàng)造性、有選擇性的探索教材和教參。與此同時(shí)還需要根據(jù)課標(biāo)將重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，從實(shí)際情況出發(fā)，充分了解學(xué)生認(rèn)識能力和知識掌握水平，保證這種探索性教學(xué)方式可以發(fā)揮出教學(xué)優(yōu)勢，然后根據(jù)學(xué)生在歷史領(lǐng)域和實(shí)際生活中展開關(guān)于熱點(diǎn)話題和興趣話題的討論活動。高中歷史教師需要充分尊重教材并積極利用教材，但是不可迷信教材，需要保證教學(xué)活動具備創(chuàng)新性和探索性。在完成上述內(nèi)容之后，高中歷史支教教師還需要以教學(xué)課標(biāo)為核心，深度挖掘教材中的各項(xiàng)相關(guān)內(nèi)容。一般情況下，教師課堂延伸內(nèi)容往往比書上冷冰冰的文字更加受學(xué)生歡迎，這中教學(xué)方式可以使課堂教學(xué)成果更上一個臺階。

二、整合文本資源有利于形成系統(tǒng)知識體系

專題化、模塊化文本資源編寫方式會使高中歷史知識組合的相對分散，針對這種情況，高中歷史教師需要對文本課程資源進(jìn)行有效整合，將生活的活水注入到學(xué)生課堂之中，主要表現(xiàn)為兩方面：一方面需要保證授課內(nèi)容可以深入淺出、明確主線[1]。例如：將模塊一結(jié)構(gòu)中第七單元二十六課時(shí)“世界多極化趨勢”和此后模塊二中第五單元“經(jīng)濟(jì)全球化趨勢”進(jìn)行結(jié)合，因?yàn)檫@兩個課題講述內(nèi)容均為一個問題的兩個不同方面，主要體現(xiàn)出當(dāng)前主體為“和平與發(fā)展”。再如模塊一中四單元“社會主義政治建設(shè)的曲折發(fā)展”內(nèi)容和模塊二中四單元“中國社會主義建設(shè)發(fā)展道路的探索”內(nèi)容均體現(xiàn)出中國共產(chǎn)黨發(fā)展自始至終所遭遇的復(fù)雜環(huán)境和曲折道路，造成這種情況的主要原因?yàn)樽髢A錯誤持續(xù)激化，同時(shí)還可以將十一屆三中全會召開之后的經(jīng)濟(jì)、政治轉(zhuǎn)折進(jìn)行聯(lián)合思考。另一方面則需要高中歷史教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行遷移。利用對教材內(nèi)容的遷移來完成知識結(jié)構(gòu)缺陷，進(jìn)一步理清專題化、模塊化之間的關(guān)系，幫助學(xué)生明確歷史在不同階段展示出的不同特征、規(guī)律，幫助學(xué)生樹立正確的觀點(diǎn)、概念。

三、整合文本資源有利于活化歷史

一般情況下，高中歷史教師會使用“看圖說話”和“看圖說史”的方式來處理教材內(nèi)容，這也是當(dāng)下比較常見的一種教學(xué)方法。例如：在講述歐洲經(jīng)濟(jì)一體化內(nèi)容時(shí)，執(zhí)教教師可以充分利用圖片，使用多媒體教學(xué)設(shè)備將相關(guān)史時(shí)展示給學(xué)生，圖像和視頻能夠使人印象更加清晰，并且還可以從行政區(qū)域劃分展示到歐盟旗幟、從人物展示到護(hù)照、從同一貨幣歐元展示到盟約文本，與此同時(shí)還可以讓學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中，寓教于樂、寓教于學(xué)，這種教學(xué)方式更受學(xué)生歡迎，并且可以使教材上原本鼓噪的內(nèi)容變得鮮活。再如：講述歷史文化“筆墨丹青”時(shí)，可以運(yùn)用鄭板橋作品《竹石圖》設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)并設(shè)置問題，《竹石圖》能夠反映出那些藝術(shù)和文學(xué)形式、請學(xué)生概述出作品來歷，這樣就可以將中國古代詩、書、畫、印等藝術(shù)形式展現(xiàn)的更加全面，學(xué)生記憶也更加深刻。在教材基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容延伸，或者為后續(xù)教學(xué)任務(wù)埋下伏筆，使學(xué)生可以提前掌握教材內(nèi)容，這樣在其正式看到教材內(nèi)容時(shí)便可以產(chǎn)生更加深刻的印象，有助于教學(xué)提升效率。

四、整合文本資源有助于完善歷史素養(yǎng)、深化情感

中華民族傳承千年不絕，是世界上僅存的文明古國，期間傳承的文化博大精深。高中歷史文本資源比較有限，并且教材中的內(nèi)容因?yàn)閯澐帜K而出現(xiàn)隔斷，這種情況需要教師來彌補(bǔ)，教師可以將相關(guān)教學(xué)素材進(jìn)行整合，然后在課堂上進(jìn)行講述，這既屬于完成教學(xué)任務(wù)，同時(shí)又是在傳承歷史文化。歷史總是因?yàn)榍楦卸兊酶迂S富多彩，人們可以在講述歷史的過程中受益，然后又可以通過對歷史的借鑒來判斷未來。例如：在“辛亥革命”課程中，林覺民先烈發(fā)出的內(nèi)心告白“此舉若敗，亡者必多，定可感動同胞……”。歷史教師可以適當(dāng)引用偉人、先烈來激勵學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成民族自豪感，進(jìn)而愛上歷史學(xué)科，對中外近代史產(chǎn)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中找到歸屬感，明確教材內(nèi)容。教師需要努力為學(xué)生打造出一個更加恢弘的課堂氛圍，這中學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效深化學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生歷史素養(yǎng)。支教教師還需要將教學(xué)筆記整理成冊，保證其中內(nèi)容健全，體系構(gòu)架完整，以此為契機(jī)和學(xué)生進(jìn)行溝通，在交流中完成教學(xué)活動，這樣可以使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的記憶。

結(jié)語

綜上所述，高中教育階段是一個探究過程，歷史學(xué)科尤為突出，因此教師需要充分利用各種教學(xué)資源為學(xué)生展開素質(zhì)教育。本文結(jié)合高中歷史教材對教學(xué)策略提出針對性建議，希望可以和同領(lǐng)域工作者互相學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善高中階段歷史課堂教育成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]朱振基. 學(xué)科素養(yǎng)背景下高中歷史文本課程資源的整合與利用[J]. 報(bào)刊薈萃， 2018（3）.

[2]周露婷. 高中歷史課程資源整合的有效途徑研究[J]. 中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究， 2017， 11（14）.

[3]溫娜. 試論課程能力中的資源整合能力——以高中歷史學(xué)科為例[J]. 新課程研究：上旬， 2017.