基于繪本與陶藝有效結合的美術教學研究

劉禮斌 唐秀君

摘 要：繪本是一部語言簡潔生動、繪畫細膩優美的小學生文學作品。它不僅具有文學內涵，而且畫面豐富生動，蘊含著許多優秀的藝術資源。以繪本為載體開展陶藝教學活動，可以豐富孩子們對美的感受、創造力和想象力，也能夠進一步培養孩子們樂于觀察、樂于想象、樂于實踐、樂于創造的情感，為我們的陶藝創作帶來新鮮的活力。

關鍵詞：繪本;陶藝;教學

中圖分類號：G623 文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）02-00-02

一、畫繪本與陶藝的相關概論

（一）繪本教學

繪本教學是通過形象、色彩、構圖等因素來表達作者意圖和目的的藝術形式。它以循序漸進的敘事為主導，集繪畫、設計、視覺表現于一體，以豐富的視覺語言將讀者帶入一個連續生動的形象世界。將繪本融入藝術活動，就是以藝術為出發點，選擇有價值的繪本藝術內容，通過情境閱讀和有效的課堂教學，引導孩子們學習繪本的表現方法、藝術技巧和技巧。培養孩子敏銳的美感、豐富的審美情感、生動的語言表達能力，培養孩子審美創造的潛能。

（二）陶藝教學

陶藝活動不僅能夠提高小學生的藝術審美修養，而且還能促進小學生眼、手、腦、心的協調統一發展，增強小學生的觸覺感知和表達能力，還可以培養小學生的三維空間思維方式。最重要的是通過陶藝活動激發孩子們的想象力和創造力，孩子們能夠在陶藝活動的創作過程中，發展自己，創造一個屬于孩子的童心世界。小學生陶藝教師要以啟發小學生想象力和創造力為理念，努力為小學生提供一個充滿愛與自由的環境和創作氛圍，鼓勵小學生大膽探索，選擇符合小學生身心發展的陶藝活動，自覺培養孩子的觀察力和立體思維能力，采用多種游戲方式，將陶藝技能和技法穿插于陶藝活動中，引導家長進行多種評價。

二、繪本在陶藝教學中的應用價值

（一）繪本為陶藝美術教學提供了興趣

繪本鑒賞能夠點燃陶藝創作的興趣，優秀的繪本來自世界各地，題材多樣，有曲折感人的故事情節，有更多美麗的畫面，繪本中有趣夸張的畫面，特別符合小學生發展的特點。借助優秀的繪本，教師可以豐富孩子們的情感世界，提高他們的審美情趣，激發孩子們對陶藝藝術創作的興趣，讓孩子們通過陶藝這一外在的符號形式向他人傳達內心的表現，從而實現精神上的滿足感。

例如：圖畫書中的《親愛的小鳥》因為愛把鳥放回天空，雖然有許多不情愿;鳥回來找主人是因為愛，并且他們還成了朋友。其中，小鳥可愛的形象深深地植根于孩子們的心中，他們都想擁有一條可愛的小鳥，從而萌生陶藝創作的欲望。在孩子們大膽的創作中，一條小小的泥鳥似乎賦予了生命，變得栩栩如生。繪本激發了孩子們感受美、表達美的興趣，使他們體驗到自由表達和創造的快樂。

（二）繪本為陶藝美術教學提供了創作靈感

繪本鑒賞為陶藝提供了創作元素，創作元素里富含許多美術元素。其中，很多形象不僅種類繁多，而且塑造同一形象的方式也不盡相同，有的簡單，有的復雜，有的姿勢各異。借助畫冊，開展陶藝創作活動，引導孩子們充分領略和體驗不同的藝術美，將藝術元素植入孩子們的心中。同時，鼓勵孩子們多參與陶藝活動，體驗創作活動的樂趣，使孩子們不由自主地愛上陶藝活動，提高表達和創造美的能力。

比如，繪本《笨手笨腳的小豬》就描繪了一個可愛而孩子氣的小豬，色彩鮮艷，局部細節生動。老師有效地掌握了這一創意元素，引導孩子們觀察圖片中的小豬形狀，尤其是它的頭部。通過對圖畫書的賞析，可以為小學生陶藝創作積累經驗和基礎，使他們能在實際活動中積極思考，不同形狀的小豬在小學生的創造下顯得栩栩如生。[1]

三、繪本與陶藝有效結合的教學建議

如何將繪本與陶藝活動進行有機結合，選擇適合小學生創作的繪本，找準小學生的興趣點，對陶藝創作活動具有非常重要的意義。通過多年教學經驗的積累，筆者試圖從下列三個方面進行探究：

（一）繪本內容應符合學生的認知

隨年齡增長，小學生的智力發展、心理特點及閱讀材料的可接受性有較大差異。因此，圖畫書的選擇應符合不同年齡小學生的認知特點。像7歲左右的孩子一樣，我們可以選擇情節簡單、形象生動的繪本。比如，繪本《饑餓的小蛇》情節簡單，形象生動。許多擬聲詞如“咕嘟”“啊鳴”等在故事中反復出現，使故事的畫面感更加具有趣味性。小蛇滑稽貪吃的外表深深吸引著孩子們，也能激發他們模仿和表演的想法。興趣是最好的老師，只有對繪本有興趣，才能激發孩子開始閱讀，使小學生在閱讀中獲得純粹的快樂，體驗收獲的幸福感。

（二）繪本的創作元素要符合陶藝教學技巧

深入挖掘繪本中的角色形象、故事情節、發展情節等多種元素，有助于找出符合當前小學生陶藝制作技能和水平的繪本，能夠進一步激發孩子們對陶藝創作的興趣，激勵孩子們積極參與陶藝活動，體驗成功的喜悅，讓孩子們在陶藝創作中培養形象造型能力。

例如，圖畫書《愛吃水果的小狗》描繪了愛吃水果的小狗不會生病的故事。通過欣賞繪本，孩子們深深地愛上了這些陶藝藝術創作成果。還有《可愛的毛毛蟲》都是陶藝創作的元素。在陶藝創作過程中，掌握搓圓的技巧是目前小班小學生的陶藝水平，利用色泥相互混合，不斷對作品進行細節刻畫，添加輔助材料，可以生動地展示各種水果和毛毛蟲的形象。當他們剛開始接觸陶藝活動時，小學生很喜歡利用搓泥條和球體的方式制作各種簡單作品，這些作品更容易讓他們體驗到陶藝制作過程中的樂趣和創作成功的喜悅。[2]

（三）利用繪本啟發學生創新思想

教學應選擇有利于激發學生創新思維的繪本，充分調動小學生的各種感觸神經系統，激發小學生的創造力，讓他們的想象力馳騁，突破現實的局限性，構建一個有趣的想象世界。

例如，繪本書《我的母親》描繪了心中無所不能的母親，她是一個學習明星、一個老板和一個超人。多變的形象給孩子們無盡的想象。他們渴望用自己的方式表達對母親的愛。小學生陶藝作品試圖從自己的角度來刻畫母親，包括廚師、園丁、舞者、裁縫。他們是小學生心目中最特別、最獨特的好母親，這樣富有想象力和創新思想的繪本不僅為孩子們提供了想象的基礎，也為孩子們提供了足夠的想象創作空間。它們不受繪本中任何角色形象的限制，可以自由發揮，使小學生的觀察力、想象力和創造力都能得到充分發展。

（四）合理評價學生做評成果

小學生繪本與陶藝結合的制作過程實際上是一種游戲過程。因為這種自由創作的過程沒有強制性的目的和應用價值，只注重過程而不是結果。小學生在進行陶藝和繪本相結合的活動過程中，將自己的經歷和體驗重新組合再融合到活動過程里，從而賦予創作作品一種新的意義。因此，孩子在游戲過程中也少不了教師的適度引導，教師的適度評價或鼓勵，會給予孩子游戲的動力。例如，作者在組織《水下世界》陶藝活動時，孩子們可以根據繪本在“搓，搟，壓，印，揉，拍，畫”等操作活動中學習相關技能，體驗海洋世界豐富的造型藝術。這時，老師們通過“你真棒”“太棒了”“繼續加油”“讓我們試試”等評價語言，為孩子們指明探索的方向。多鼓勵、多表達、多接受、多欣賞、及時評價，不僅能提高孩子參與活動的積極性，還能激發孩子的想象力和創造力，對促進培養孩子的創新實踐能力和審美能力有著巨大的作用。[3]

四、結束語

繪本鑒賞為小學生感受美和體驗美打開了一扇門，而以繪本為基礎的小學生陶藝創作活動則為小學生打開了另一扇窗戶。我們將繼續探索和創新繪本藝與陶藝藝術的結合課程，我們愿以繪本為載體，打造陶藝活動，為孩子們帶來更廣闊的藝術天空。

參考文獻：

[1]申宗賢.基于“多元·融合”的小學陶藝課程活動[J].小學教學研究，2018，652（18）：59-61.

[2]伊超.上有故事的美術課——小學繪本美術教學初探[J].文教資料，2017（08）：92-93.

[3]張玉.把兒童繪本融入小學美術教學[J].山東教育：小學刊，2017（07）：107.