學為中心視角下的美術教學策略分析

張紅

摘 要：“學為中心”課堂建設是新課改背景下培養學生核心素養的重要依托，學為中心視角下的美術教學，則需要轉變教學觀念，重視學生的主體地位。在“互聯網+教育”模式的推動下，美術教學將煥發新的生機與活力，全面提升學生的美術鑒賞能力和審美能力。

關鍵詞：學為中心視角;學生主體地位;美術教學;互聯網+教育;美術實踐活動

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）17-00-02

學為中心視角下，學生是課堂的主人翁，課堂組織應該緊密圍繞學生的主體需求和反饋信息展開。美術教學對于學生人格素養的培育和審美能力的提升具有重要價值和影響，以往的美術教學過于松散，缺乏實效性。學為中心視角下，優化美術教學策略，提升其教學效率和效果，是時代進步和發展的必然要求。

一、美術教學對于學生人生成長的重要影響

美術教學能夠讓學生學會欣賞美、創造美，對于其人生成長和日后生活都具有正向引導作用。歷史上流傳下來大量美術作品，記錄了不同時代的審美偏好，蘊含著豐富的文化底蘊，通過美術教學的引導和教學，能夠增強學生的人文素養。美術教學還能夠讓學生透過美術鑒賞活動獲得感悟和體會，折射到生活中，則可以讓學生理性看待問題，形成正確的價值觀，培養學生積極的生活態度。除此之外，美術教學還可以帶給學生愉悅的感受，陶冶學生的情操。通過美術學習，學生也可以結合自己的生活感受和看到的景色，創造自己的美術作品，無形中提升了學生的美術創造力和創新能力。

二、學為視角下美術教學中存在的不足

（一）教學結構不合理，學生自主權和發言權受限

由于受到課堂時間限制以及教學任務安排的限制，在美術教學中，教師都想要在有限的時間內講授更多的內容，教學安排相對緊張且緊湊。這也就導致部分美術課堂變成了教師的講座，一直是教師講授繪畫技巧或者美術鑒賞方式，學生的學習自主權和發言權在一定程度上受到限制。過于緊湊的美術教學安排，也讓學生沒有太多的時間來理解和消化老師講授的內容，美術學習變成了“囫圇吞棗”，最終導致美術教學效果并不理想。面對美術教學效果不理想的問題，部分教師還認為是因為教學強度不足，繼而加大教學力度，進一步擠占學生在美術學習中的消化吸收時間，導致美術教學陷入惡性循環中。

（二）教學方法單一導致美術教學缺乏吸引力和感染力

教學方法單一，也容易導致美術教學缺乏吸引力和感染力。美術教學是引導學生自主欣賞美和感受美的一門課程，但是由于教學方法過于單一，往往會讓學生喪失學習興趣，只是相對機械地跟隨教師的講解來學習。在美術教學中，教師為了讓學生更為深刻地感受美術作品中的藝術美感，通常會運用大量的講解詞或者大量的鋪墊來輔助教學，這雖然是將抽象的感覺具體化了，但同時也破壞了其中的美感和神秘感，限制住了學生的想象。沒有變化的教學方法，模式化的教學流程，已經無法點燃學生對于美術的興趣和熱情，嚴重影響了美術教學效率和效果的提升。

（三）師生互動頻率不足，影響學生創造性思維的培養和提升

師生互動頻率不足，也是學為視角下美術教學中存在的不足。美術教學不僅僅是需要教授美術技法，最為重要的應該是培養和提升學生的美術能力，其中最為重要的便是學生的美術創造力。但是基于師生互動頻率不足的情況，學生在美術學習中一直是接受教師的知識輸入，沒有知識輸出的機會。忽視學生的意見表達，占據美術課堂的主體地位，美術教師因為對自我的錯誤定位和認知，嚴重影響了美術教學工作的深入開展。輕視學生參與的重要性和意義，不愿意聽取學生反饋意見、沒有意識收集學生的課堂反饋、缺乏師生溝通的渠道和方式等，這些都在一定程度上影響了學生美術創造性思維的培養和提升。

三、學為視角下優化美術教學策略分析

（一）優化教學結構，注重聆聽學生想法和表達

學為中心視角下，需要讓學生做美術課堂的主人翁，教師要注重聆聽學生的想法和表達。美術教學中可以優化教學結構，劃分教學重難點，適當放緩教學節奏。因為課堂時間有限，教師還可以有效利用課后時間，鼓勵學生利用課堂上學到的技巧自主探究和學習。這樣一來，在課堂教學過程中，時間就相對比較充裕，教師可以平衡教師講授和學生意見表達的占比，多鼓勵學生發表看法，對于其中具有創造性的想法等也可以進行表彰或者口頭夸獎，提升學生對于美術教學的興趣。優化教學結構，多學少教，是學為中心視角下重要的美術教學策略，能夠有效發揮學生在美術學習中的主觀能動性，也能夠深化其對于美術技巧的理解和掌握，最終提升學生的美術鑒賞能力和創造能力。

（二）創新教學方法，注重學生對課堂教學內容的反饋

創新教學方法，提升美術教學的趣味性和吸引力，是學為中心視角下重要的美術教學策略。只有讓學生參與到美術課堂教學中去，讓學生從美術鑒賞教學中產生共情心理等，才能夠深化美術教學對學生的積極影響。試想，如果學生不愿意參與美術教學活動，那么其開展的意義又是什么呢？創新教學方法，需要注重學生對課堂教學內容的反饋，切實選擇學生喜歡且符合教學要求的活動或者美術作品，提升美術教學的感染力和吸引力。在課堂開展之前，教師可以征集學生對美術課堂教學的印象和想法，然后將這些想法進行匯總，從專業角度出發來進行教學設計和安排。學生見到自己的想法變成了課堂現實，不僅聽課效率大大提升，課堂參與度也會明顯上升。為了避免陷入循環往復的惡性循環，學為中心視角下，美術教學還需要認真聽取學生的反饋，采用多樣化的教學方式和方法，及時創新，增強美術教學的新穎感。

（三）引入“互聯網+教育”模式，提升師生互動頻率

“互聯網+教育”模式是未來美術教育教學的重要模式，也更符合學為中心的理念。2020年新冠疫情防控期間，線上教學以及居家學習模式都驗證了“互聯網+教育”模式的可行性和高效率。學為中心視角下，“互聯網+美術教學”的模式，能夠開辟線上教學空間，也能夠有效提升師生互動的頻率。首先，為了擺脫有限的課堂教學時間限制，教師可以錄制微課視頻，讓學生在課后自主學習和觀看。這樣一來，能夠更為深入地展開美術鑒賞教學，增加教學深度和廣度。在利用微課教學過程中，學生也可以通過評論等方式，發出自己的疑問;教師可以收集微課下面的評論，留待課堂上解答或者在線解答。其次，網絡直播的方式備受學生青睞，成為時代的重要標簽之一。教師在美術教學中可以順應學生對于網絡直播的興趣偏好，采用直播方式來講解美術作品，兼具學術性和趣味性，能夠充分激發學生的興趣，吸引學生的注意力。在直播過程中也可以在線回答學生的問題，此次疫情期間的直播教學也拉近了學生與教師之間的距離。最后，網絡空間中大量的美術學習資源，無疑為學生的美術學習提供了更為廣闊的空間。教師可以鼓勵學生采用線上學習的方式，然后依托微信等社交媒體，圍繞同一主題或者同一畫家的作品展開在線討論，鼓勵學生發表自己對作品的看法或者感悟，從中挑選優質發言進行表揚。這樣一來，無形中讓師生處于對等的關系中，更能夠激發學生的表達欲，有利于提升美術教學效率和效果。[1]

（四）結合美術實踐，提升學生審美能力和創新能力

學為中心視角下，積極開展美術實踐，能夠培養和提升學生的共情能力，幫助學生更好地理解美術作品的深意和情感寄托，對于學生審美能力和創新能力的培養和提升也是具有重要意義。學為中心視角下，美術教學可以走出課堂，走出校園，走向郊外，走向自然，結合不同的美術作品或者美術技巧教學，設計相應的美術實踐活動。比如說，可以組織學生到美術館參觀學習，結合自己的感受和體會創作一幅作品，然后可以在班級辦一次畫展。這樣能夠讓學生體會畫家的創作心路歷程，能夠更好地站在畫家的角度來理解作品中意象的表達和情感的寄托等，提升學生的美術創作能力。除此之外，也可以組織學生到郊外踏青，感受自然風光的壯美秀麗。這樣能夠開拓學生的眼界，幫助學生從寫實和寫意等不同角度進行美術作品鑒賞，提升其審美能力和鑒賞能力。[2]

四、結束語

綜上所述，學為中心視角下，要讓學生作為課堂的主體，樹立起主人翁意識，增強其在課堂中的參與性和活躍度。美術教學中，由于受到課堂時間限制以及傳統教學模式下限制，教師授課比例較大，教師是課堂的主導者，學生的發言權受到限制。久而久之，這種美術教學策略也會消磨學生的學習熱情，影響學生審美能力和鑒賞能力的培養和提升。基于學為中心視角下，美術教師應該轉變觀念，運用好“互聯網+教育”模式，開展各種線上線下的美術鑒賞教學活動，從根本上增強學生的美術鑒賞能力和審美能力，幫助學生更為深入地體會畫家的情感寄托。

參考文獻：

[1]俞力.新冠肺炎疫情下在線美術課堂可行性分析[J].科教文匯（下旬刊），2020（06）：68-69.

[2]任娜.物盡其用-中學美術教學活動中綜合材料的應用研究[D].遼寧師范大學，2020.