高職學前教育專業美術教學實踐研究

丁立春

摘 要：美術是學前教育工作中的一項基礎內容，直接關系到幼兒的身心成長與發展。為此，高職院校學前教育專業需要全面提高對美術教學工作的重視，通過對美術課程進行改革與創新，培養出符合學前教育工作所需的專業人才。

關鍵詞：學前教育;高職院校;美術課程

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）17-0-02

隨著社會的不斷發展，廣大社會群體對幼兒教育工作的重視度不斷提升，對學前教育工作者也提出了新的要求與標準。高職學前教育專業作為學前教育人才的培養重地，需要積極做好美術教育改革與創新工作，培養出符合當代社會發展要求的專業人才。

一、高職院校學前教育美術課程的開設情況

在素質教育的背景下，高職院校學前教育專業對美術課程的重視度不斷提升，一些先進的美術教育理念、教學方法被引入到高職院校學前教育專業的美術教育活動中，實現對美術教育工作的豐富與拓展。但是從我國高職院校學前教育專業美術課程的開設情況來看，部分學前教育專業所開設的美術課程還存在一定的問題，具體表現如下：

（一）學生專業基礎薄弱

通過實地調查得知，絕大多數學前教育專業的學生沒有接受過正規、系統的藝術專業培訓，在美術方面的基礎知識相對比較薄弱，在素描、色彩、造型等美術基本功的學習中有些力不從心。再加上高職學前教育專業以集體授課為主，學生專業知識的參差不齊，導致教師在授課過程也頻頻出現問題。如果教師照顧沒有專業基礎知識的學生，那么那些具備一定美術專業知識的學生在課題上得不到提升，這一學生群體會出現驕傲、自滿等不良心理狀態;反之，則會不利于專業基礎薄弱學生的發展。[1]

（二）教學方式專業性強

美術課程在學前教育專業學生的學習活動中占據較大的比例，學生在教學過程運用專業的美術知識為學生進行講解，由于部分學生缺乏美術方面的專業知識，導致學生聽不懂教師講的是什么，在專業課學習過程頻頻遇挫，有不少學生在學習過程對美術課程產生排斥心理，不僅影響到學生的正常學習與發展，還對教師的整個授課活動帶來負面影響，導致美術課程無法順利開展。

（三）教學內容缺乏針對性

教師組織學生開展美術專業知識的學習活動時，教師主要以講授美術專業知識為主，整個教學內容具有較強的專業性與理論性，并沒有圍繞有幼師職業特點組織學生開展美術教育教學活動，忽視美術教學與幼兒發展之間的關系，教學內容缺乏針對性與可行性。高職院校學期教育專業在面對美術專業知識時，會感到十分的迷茫，對一些知識與技能的認識十分模糊，且這些技能在幼兒教學工作中得不到合理的運用，導致幼兒美術教育工作無法順利開展，進而影響到幼兒的成長與發展。[2]

二、高職學前教育專業美術教學工作的改革與創新

針對當前高職院校學前教育專業在美術課程開設過程所存在的一些問題，本文將提出以下幾方面解決措施與辦法：

（一）注重基礎知識與相關技能

高職院校學前教育專業學生美術知識薄弱這一現象是無法避免的，這就需要教師在開展教學工作前明確教學目標，從學生的實際情況出發，將教學目標為依據，組織學生開展一系列的教育引導活動。高職學前教育專業美術課程在開設過程，要求學生掌握基本的美術知識與技能，能夠靈活運用美術知識與技能開展藝術作品的創作活動，在反復的實踐與練習中提升學生審美素養。首先，教師需要對學生在美術方面的認知能力、學習能力、實踐能力有一個全面的認識，根據學生的實際情況，結合高職學前教育大綱的各項要求，為學生設立短期學習目標與長期發展目標，確保每一個教學目標均具有較強的可行性與合理性，為學生的學習與發展提供引導;其次，教師需要積極做好審美意識的培養工作，讓學生能夠擁有良好的美術鑒賞能力與藝術作品的創作能力，為學生后期實踐與發展奠定基礎。

（二）注重教學方法的多樣性

為削弱美術教學方式的專業性，讓學生能夠更好地理解美術知識，這就需要從美術教學中教師所運用到的教學方法著手，依靠多樣化教學方法彌補教學工作中所存在的不足。首先，學前教育專業的美術教育工作者需要樹立“以人為本”發展意識，從自身所具備的教學水平與學生所具備的學習能力出發，立足于教學工作的實際情況，尊重學生的個性差異，明確每一位學生在美術教學中的學習需求，運用不同的教學方法對不同的學生進行引導，將“因材施教”全面落實到位。考慮到高職院校的師資力量有限，學前教育專業可針對美術課程設立專業的教學小組，將一對一教學模式、集體教學模式與小組教學模式結合到一起，充分利用各種教學模式在美術教學工作中的優勢，實現多種教學模式的優勢互補，充分利用教學資源的同時降低任課教師的教學負擔。在實際教學過程，教師需要擁有足夠的耐心與信心，善于發現每一位學生身上的閃光點，多鼓勵學生、表揚學生，增強學生學習的自信心，激發學生的內在動力。其次，教師在組織學生開展美術教學活動時，需要尊重學生在學習活動中的主體地位，不僅要調動學生的主觀能動性，還需要發揮學生的主觀能動性，加強教師與學生之間的合作與交流，及時了解每一位學生的學習狀態與發展方向，針對學生在學習過程所遇到的各種問題做出科學合理的引導，根據學生的實際學習情況不斷對教學安排進行調整與優化，確保教學內容、教學方法符合學生實際要求與需要。再者，教師需要積極做好教學研究工作，在實踐與探索過程研究出新型教學方法，善于用運用多媒體教學設備開展美術教育活動，將學生的自主能動性充分地調動起來，讓學生能夠主動參與到美術學習活動中。[3]

（三）突出教學資源的多樣性

在傳統高職學前教育工作中，美術課程主要將繪畫和手工制作作為主要的教學內容，整個教學過程教學內容相對比較籠統，再加上教師的教學工作缺乏針對性，導致學生學習起來十分的枯燥。為此，教師在組織學生開展美術教學工作時，需要不斷豐富教學資源，實現對各種美術資源的充分利用，開闊學生眼界，培養學生想象力與創造力，不斷提升學生的綜合素質，讓學生能夠擁有良好的意志品質。首先，教師需要充分從幼兒身心發展特點出發，選擇適合學前美術教育工作開展的教育內容，圍繞幼師職業特點，整合教育資源，提升教育內容的針對性與合理性，讓學生能夠對幼兒美術教育擁有一個清晰、明確的認識，正確掌握幼兒美術教育的各項技能;其次，教師需要遵循因材施教原則，根據學生實際情況合理選擇教學內容，尊重學生之間的個性差異，確保每一位學生在美術課題上均有所收獲;再者，教師需要靈活運用現代化信息技術，在互聯網平臺搜索與幼兒美術教育有關的素材，并將優秀的學前教育美術課程的相關素材引入課題，豐富學生學習內容，擴展學生眼界。[4]

三、結束語

綜上所述，美術課程作為高職學前教育專業的基礎課程，對學前教育專業學生的學習與成長具有重要影響，為提升學前教育質量，為學前教育行業培養出高素質、高水平、高技能的人才，高職學前教育專業教師在組織學生開展美術教育活動時，需要教師積極做好學生基礎知識與相關技能的培養工作，注重教學內容、教學方法的豐富性與多樣性。

參考文獻：

[1]張君琳.淺析如何提高學前教育美術實踐課程的教學質量[J].中外企業家，2018（26）：166.

[2]陳艷芳.探析新形勢下高職院校學前教育專業美術教學改革[J].美與時代（中），2018（09）：102-103.

[3]劉洋.多元化教學模式在高職學前教育專業美術課程的應用[J].現代交際，2019（04）：195-196.

[4]鄒尚輝.新形勢下我國高職高專學前教育專業美術教學存在的問題及發展導向探析[J].美術教育研究，2018（22）：133.