淺談對中小學音樂教師即興伴奏與彈唱培訓的思考

吳曉的

摘 要：即興伴奏與彈唱對于中小學音樂教師來說的一項具有重要意義的專業技能，在很多地方都有著不可替代的作用。目前，行業教師普遍存在即興伴奏能力欠缺，彈唱能力低下的問題，而教育部明確也提出需要擬定以提高中小學音樂教師即興伴奏能力為主題的培訓。本論文通過分析行業的現狀，提出可行性的培訓計劃，希望給行業的發展提供可參考的意見。

關鍵詞：中小學音樂教師;即興伴奏與彈唱;培訓

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）17-0-02

一、行業現存難題

即興伴奏與彈唱是中小學音樂教師教學中必不可少的教學手段，也是一項常常讓他們困擾的專業技能，許多老師在提到這一問題時都有一種無可奈何的情緒，行業存在教師專業技能普遍較低，不足以應付教學工作和學校相關活動的開展，他們只能去選擇用其他方法如：清唱、簡單配奏一點和弦或是播放多媒體影音資料來替代即興配奏和彈唱，用即興彈與唱去做創新來提高學生審美能力和綜合素質無處可尋。這些方法只能暫時幫助教學任務的完成，并不能讓老師與學生良好互動，把自己對歌曲的美感體驗更為真實的傳達給學生，來引起學生對音樂之美體驗的共鳴和渴望，從而讓教學質量能得到質的飛躍。因此，對中小學音樂教師即興配奏與彈唱的針對性訓練迫在眉睫。

審美教育不是由某種固定的形式或某一特定時期的議程組成的，而是存在于任何時間空間范圍內的。中小學教育中，音樂教育是實施美育的主要途徑，教育部在2019年頒布的《全日制義務教育中小學音樂課程標準》中明確提出“以審美教育為核心”的課程理念，2015年國務院辦公廳頒布的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中要求進一步加強學校美育，提出“義務教育階段學校美育課程要培養學生健康向上的審美情趣、審美格調、審美理想”這些要求是對我們中小學音樂教師的專業技能和素養提出了挑戰和定位。因此，我們必須讓教學中的各個環節都充分發揮美育培養的功能。音樂課中的歌唱教學作為主要環節必須首先行動起來，將多元化音樂元素引入其中。但目前教師的配奏都是“規規矩矩”的常見手法，長期循環會造成學生聽覺麻木，失去審美的欲望，更談不上審美能力提升了。[1]

二、培訓前景分析

（一）國家政策指引與市場分析

自1997年以來，由教育部主辦的中小學音樂教師基本功比賽至今已有20多年的歷史了，其中一項重要的基本功是即興配奏（自彈自唱）的評比。

2010年由教育部、財政部提出并實施的“中小學教師國家級培訓計劃”中強化教學能力板塊要以提高小學音樂教師教學技能、整體音樂素養和音樂審美情趣為主。提出現階段中小學音樂教師普遍存在鋼琴即興配奏能力較弱的情況，要擬定以“提升鋼琴即興配奏演奏能力”為主題的培訓。

1999年以來，由教育部主辦的“全國高校音樂教育專業大學生基本比賽”中，很重要的兩項技能就是歌唱與鋼琴伴奏和自彈自唱。這是對音樂教育專業的學生綜合技能的全面檢驗與提高，目的是為了引導我們的音樂教育專業能培養更多適應社會需求的應用型音樂人才。

（二）中小學音樂教師即興配奏與彈唱培訓市場的現狀

目前，全國范圍內，針對中小學音樂教師即興配奏的培訓班只有寥寥幾個而已，中央音樂學院從2009年開始舉辦的師資培訓班是面向廣大藝術教育者開展的，并沒有專門針對中小學音樂教師的即興配奏與彈唱進行培訓。

星海音樂學院在2018年舉行了首期鋼琴即興伴奏師資培訓班，但只有三天時間，是以主題講座的形式開展的，時間很短，無法滿足老師想系統學習和實踐操作的愿望。

上海音樂學院在每年暑假也開展即興伴奏的培訓，但只有伴奏沒有自彈自唱，也是以講座的形式開展。

西南地區還沒有固定針對這一行業的培訓班。

從以上分析來看，中小學音樂教師即興伴奏與彈唱培訓的市場還處于待系統開發的階段。目前現有的線下集中培訓的方式，有很多老師由于時間、地域或經濟原因限制無法去參加，也缺乏有針對性、系統性和操作性相結合的實用型培訓班，也沒有以專題性為主的線上微課供老師們進行選擇性的學習。所以開展系統專題性的線上微課，勢必會受到廣大中小學音樂教師的熱捧和歡迎，有巨大的市場潛力。

三、可行性培訓方式分析

（一）打造即興配奏與彈唱的互聯網教學生態圈

本次新冠病毒疫情，讓互聯網教學進入了一個全面迅速發展的階段，從本次大規模的線上教學活動我們看到了互聯網在很多方面的優勢，如：地點與時間的靈活性、可以讓學生反復觀看學習、資源共享等，這些都是非常值得利用的。

1.選擇即興配奏與彈唱教學中的難點課程以“微課”方式推廣。中小學音樂老師在開展平時教學工作中經常會遇到棘手的問題，比如某首歌曲的編配、某些和弦該用在什么地方、特殊調式的配奏等等，我們可將這些難點講解打造成一系列的主題課程在線上推廣，能讓更多的中小學音樂老師包括偏遠地區的老師隨時隨地的根據自己的需要來選擇課程，臨時解決他們的燃眉之急。[2]

2.開展即興配奏和彈唱的線上賞析課。即興配奏與彈唱對審美能力和樂感是有一定要求的，作為中小學音樂教師需要有良好的音樂賞析和鑒別能力才能保證在教學中幫助學生樹立正確的鑒賞觀和價值觀。目前中小學都在倡導音樂課要生動有趣，有吸引力，所以經常會選擇一些學生們喜歡的歌曲進入課堂教學，但我們的老師注意甄選那些有正能量、積極作用并能輔助教學任務完成的歌曲。因此，線上賞析課程盡可能地與時代相結合，選擇一些中小學生喜歡的熱點歌曲進行即興編配和彈唱示范。讓老師能有實際的體會，更有助于他們的選擇判斷。

3.針對中小學音樂教材中代表性歌曲開展線上解讀課程。中小學音樂課中的重要環節仍然是歌曲教學，因此如何編配歌曲伴奏，如何自彈自唱對老師們來說是最實用的一個項目。我們將中小學音樂教材中的歌曲進行挑選分類，歸為兒歌類、經典歌曲、流行歌曲類 ，將其中的一些歌曲進同一首歌不同風格伴奏編配的講解，目前還沒有針對中小學音樂教材歌曲即興配奏與彈唱講解的線上課程。

綜上所述，通過線上微課和針對性課程的開展，建立起一個圍繞中小學音樂教師即興配奏和彈唱能力提高的專題教學生態圈。讓更多地區的音樂老師能根據所需所想來進行本專業技能的提高和深造，產生更廣泛的社會影響和商業價值，也拓展了其市場、商業和藝術發展的空間。

（二）有針對性地開展短期線下培訓

利用寒暑假時間開展針對中小學音樂教師即興配奏與彈唱教學的培訓班。

分基礎班、中級班和提升班以滿足不同水平老師的需要。

基礎班主要幫助老師清晰梳理相關的基礎性知識，如和聲連接、和弦應用和伴奏織體選擇方面的歸納學習。幫助他們搭建起最基礎的理論知識結構并具有一定的實際操作能力，來應付日常基本的教學活動。讓他們達到對常見的大小調歌曲能熟練伴奏，基本的伴奏織體能自由切換的學習目的。

中級班以深度學習為主，如復雜調式的學習，不僅僅限于常見的調式，而是能根據實際需要來切換調式，做到將十二個大小調的歌曲都能在短時間內配以合適的伴奏，對簡譜移調能順利切換。在自彈自唱的時候能做到有感情的去演唱配以有色彩化的伴奏，可以根據歌曲的情感變化來編配織體，在一些情感細節方面的處理能畫龍點睛，有自己的特色。從而達到提高其自身審美理解及判斷力，幫助他們搭建審美意識概念框架。[3]

提升班主要以創造力培養為主。音樂是多元化的，我們要讓老師領悟到多元化音樂之美，學習到即興配奏是可以風格多變的。即興伴奏除了他們已熟練掌握的伴奏風格外，還可以與流行、爵士和其他小樂器的融合。首先，對這些風格的伴奏體系進行講解，讓他們對相應的和聲體系有一個清晰的認識并能在實際中正確運用。其次，對伴奏織體的歸納性學習。伴奏織體是一首歌曲情感體現的最重要手段，不同的風格在伴奏織體上是有區別的，比如流行的伴奏織體主要包括平靜型、推進型、對比型和遞進型。爵士風格伴奏織體的主要以低音線條型和柱式七九和弦與分解型為常見手法。對幾種能與中小學歌曲相融合的爵士樂風格進行針對性訓練，如：Bruce、Swing 、Bossa Nova、fusion Jazz。

通過這些分級別有針對性的短期訓練班的開展，可以讓中小學音樂教師根據自身的專業基礎和實際需要來選擇性學習，并在擁有良好的即興配奏與彈唱基礎后能繼續深入學習這項專業技能，將所學帶進中小學音樂課堂，從根本上解決他們的專業難題，并促進他們的創造力發展。

四、結束語

中小學音樂教師即興伴奏與彈唱能力已受到了業界的廣泛重視，但并未取得實質性的發展，開展相關的培訓一方面是響應國家政策，另一方面也是為解決現階段中小學音樂教師在這一技能上的普遍性難題，提高他們的自身素養。因此，這一行業的巨大發展潛力和良好市場前景都是值得我們去開發的。

參考文獻：

[1]林世榮.從中小學音樂教師基本功比賽談高師音樂教育教學[J].大家，2010（19）：45-46.

[2]孫曉燁，徐紅艷.“國培計劃”小學音樂課程建設研究[J].教學與管理，2017（09）：98-100.

[3]何艷.論當前中小學音樂教師鋼琴伴奏能力的培養[J].當代教育科學，2012（10）：64.