美術學專業碩士研究生教學指導思考

王永亮

摘 要：研究生學習分為兩個階段，碩士和博士。美術學專業研究生的培養和教學，有其專業特殊性。如何結合專業特點，按照國家研究生培養方案，以及學校的課程安排，合格地培養出自己的碩士研究生，這是最近以來，筆者一直在思考的問題。先就將自己學習、教學和思考的過程撰寫出來，剖磚引玉，以求同行討論與批評。

關鍵詞：美術;研究生;教學指導;思考

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）13-00-03

隨著中國教育的發展，尤其是21世紀以來，中專學歷的教育已經逐步退出中國的教育體制，大專、本科和研究生教育成為中國學歷教育中的基本學歷梯隊，研究生階段的學習是一個人真正進入專業學術研究領域的開始，也是如今各國家學歷教育中，承前啟后的一個專業學習與研究的階段，是介于學士與博士學位之間的一個非常關鍵的過渡期。在此階段中，導師的指導對學生今后學術習慣、研究方法、思維方式和學術素養等多方面都有重要的影響。[1]

一、美術專業碩士研究生培養現狀

中國國務院學位委員會、教育部在2011年新修訂的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》中將藝術學增加成為第十三個學科門類。至此藝術與文學、哲學等一樣成了一級學科，這是藝術界學科發展與建設方面的一個突破瓶頸性的跨越。經過近十年代發展，由于受到大學擴招的影響，研究生的招生規模也在逐年增加，培養研究生的方式由原來的文學下學術型碩士（學碩），增加了以技法學習為主、理論為輔的藝術碩士（又稱為專碩），如今美術方向碩士研究生的專碩和學碩的培養方向也有明顯不同。前者傾向于學術理論的研究，后者更加注重學生創作能力的培養。[2]

就拿筆者所在的新疆師范大學美術學院來說，2004年開始招收第一批全日制碩士研究生，專業碩士招生開始于2013年，現在專碩的招生規模占到研究生人數的75-85%，遠大于學碩。這是由于入學考試中學碩多出一科藝術理論的考試科目，專碩在入學時要易于學碩。入學后對于公共課和專業課的課程設置要求也不相同，學碩在研究生一年級時就將所有公共課學分完成。而學碩在研二時還有部分專業理論課和學位外語需要過關考試。之后的畢業論文和創作方面，學碩要求撰寫不少于三萬字的學位論文，而專碩要求拿出相應分量的畢業創作，和不少于八千字的論文即可，相對來說，創作內容與題材很難具體量化，致使一些學生投機取巧，造成專業碩士容易畢業的假象。在認真閱讀研究生兩個培養方案和教學目標后，就會了解到，其實兩種碩士研究生的培養側重點不同，各有自己的優勢，尤其專業碩士作為新增的藝術類研究生培養方式，更能體現出美術專業的特色和創作實踐。而學碩是傳統專業，在理論知識學習的同時，對專業實踐也有較高的要求，理論修養與繪畫技法并重，筆者認為其學位的含金量更重一些。[3]

二、美術專業研究生指導方式

對于美術學專業碩士研究生的指導，不同導師、不同專業，以及針對不同的學生方法均不相同。筆者作為美術學專業美術教育方向的研究生導師，本身的研究方向為版畫創作和美術教育教學，指導研究生為學碩類型。在結合筆者本身讀研經歷和不斷學習有經驗的導師教學之后，加上自己五年來的研究生指導過程，認為指導學生主要從觀念、理論和技法三個方面進行。

（一）觀念指導

觀念指導是一個抽象的概念，在學生學習成效中無法具體量化，短期內也不容易看到效果。但是，美術專業研究生的觀念引導，是研究生培養中最為重要的一個環節，是需要導師長期堅持、潛移默化的一個指導過程，是對學生思想和繪畫方向的引導，是學生碩士三年，乃至今后專業發展、從事工作中的一個思想導向。首先，在這一過程中，導師處在主導地位，這就要求導師的學術理論和學術素養有相應的高度，當然每個學校都有自己的學術委員會，有相應的碩士研究生導師遴選標準，來遴選合格的導師。但是，導師在遴選完導師之后，不能故步自封，還要不斷學習進步，時刻關注學術前沿知識，不斷更新自己的學術視野，只有這樣在專業上才能夠給學生以觀念上的引導。其次，作為導師應當根據不同年齡段的研究生進行區別引導，研究生不像本科生大多在18-22歲之間，研究生有的是應屆考上的，有的是工作幾年后又重新選擇深造，對于前者需要引導其學術興趣和意義，在觀念上樹立學生對專業的信念，規劃人生方向，然后導師要時時督促，檢查進展;后者在此基礎上要多對學生進行觀念指導，理論啟示，讓學生有更多自由時間進行思考。他們不用太多的過程性指導，因為工作后的學生相對來說更加珍惜來之不易的二次學習機會，他們一般知道自己要做什么，所以需要更多的觀念上加以引導。最后，導師在指導學生時，需要徐徐漸進，在交流中逐步發現和挖掘學生的興趣愛好，加以引導。而不是導師的觀念強加給學生;否則，不但起不到引導學生的作用，反而會導致學生逆反心理，致使學生學習痛苦，壓力過大，造成教學效果不理想，甚至嚴重的使師生關系破裂，出現無法溝通的情況，現實中不乏這樣的例子。[4]

觀念的指導不僅對美術專業學生有重要作用，同樣也是所有專業導師指導學生都應重視的一個環節。如果說本科期間是學生系統梳理并樹立正確人生觀、價值觀、世界觀的階段，那么研究生階段是其修正自己三觀的過程。相對于本科階段的兼容并蓄，拓展思路，吸取接納多種學科知識建立自己的學科體系來說。研究生階段是在本科學習基礎上在某一方面的深入探究，需要學生沉下心來，在美術學專業中教育教學和版畫技法方向上的挖掘和研究。導師的作用就是引導學生逐步樹立專業自信、掌握科學研究方法、建立系統的知識結構，為學位論文和畢業創作的開展打好結實的基礎。[5]

（二）理論指導

理論指導對于研究生來說是一個可以量化的過程，也是學生具體獲得學科知識的教學環節，一般有兩種指導方式。第一，指定閱讀書目，筆者在指導學生過程中，參照美術學專業特點，在專業理論書目方面參照多位導師的推薦書目，也給學生列了三十幾本的閱讀書單，涉及哲學、文學、美學、教育學、美術學等多學科書目，其中有中外經典哲學著作，目的在于提升學生哲學思考，形而上的建構學生人生觀、價值觀和世界觀的思索;有中外文學名著，主要提升學生審美素養和審美意識，羅丹說過：“生活中從不缺少美，缺少的是發現美的眼睛”，通過閱讀和欣賞優秀文學作品使學生能夠發現自己身邊可以表達的對象，運用自己的專業鍵入社會;有專業理論書目，通過閱讀專業理論著作，使學生了解和掌握藝術規律，知道前人是怎樣在自己的生活的年代和成長環境中取得的藝術成就，從而激發學生學習的動力和具體的實踐方法。第二，課堂理論教學，美術學專業研究生的理論課學習除了一年級開設的美術理論學習外，導師也要對自己的學生進行必要專業理論課教學，此教學不一定拘泥于固定的教學模式，也不一定是系統的教學過程，而是導師根據學生知識結構所欠缺的部分，而接下來學生研究又繞不開方面，而進行的專題指導，此部分的理論教學對美術學專業學生尤為重要，大多需要一對一指導，不適合大面積教學，因為每個學生的情況同，所研究的方向也不相同，這需要導師在與學生交流中發現學生的短板、知識的欠缺點，同時導師也要根據學生的情況收集相關資料，積極備課，用自己的學科知識來建構這些知識點，進而通過教學的方式與學生進行溝通和交流，這個過程也是教學相長的過程。

對于美術專業學生來說，理論指導介于觀念指導和技法指導之間，目的是讓學生在理想和現實之間尋找到一個可以通過的橋梁，即怎樣將現實生活中的感受，通過何種技法或語言來表達出來。導師的指導在此過程中一方面是講授藝術規律、列舉名家經典案例，另一方面是自己藝術實踐經驗的傳授。

（三）技法指導

美術專業相對來說是一門術科，技法的學習和掌握是必不可少的，雖然研究生階段是需要理論和技法兼修的學習過程，但是技法的學習也是為了更好的理論研究。如今導師作為研究生的第一責任人，嚴格約束自己的學生，使其在有限的時間內，收集素材，嘗試用不同的材料和制作方式進行創作練習。同時運用多種圖示、造型和色彩等進行技法實踐創作，是不可或缺的一個過程。最后將過程性的工具、材料、草圖等呈現在畢業創作當中，使其內容更加豐富和充實，呈現出研究生階段學習的一個脈絡。

筆者在指導學生過程中，結合前輩的經驗和自己的教學實踐，更傾向于讓學生進行專題研究。作為版畫教學與創作研究的方向，主張根據學生的情況，在研一時進行三個專題的學習：一是研習模仿中外經典名畫，二是研讀當代佳作，三是自己實踐、逐步確定創作方向（題材）等。每個過程學習的同時書寫學習感受和心得體會。這個過程一定是學生結合自己的研讀、模仿后的真切感受，而不是隨意摘抄的無用堆壘，能夠引經據典自圓其說為好。二年級是研究生學習最為關鍵的時期，三年中能否有所建樹，有所收獲，就在于本階段學習的成效。此時期導師在指導學生時，要根據學生的興趣，指導學生按照一個題材、一個畫種進行專題系列創作，扎扎實實的用一年甚至兩年的時間來深入、系統的研究一個題材方向的創作內容，比如說民居、人物、胡楊、沙漠、森林等題材，可以是寫實的、也可以是裝飾甚至抽象的，可以是傳統文化的現代解讀、新式創作，例如傳統版畫技法的現代運用，新疆模戳印花布印制方式在現代創作中的運用等等。同時也要書寫結合實際創作的思考與感受，切忌跟風畫展主題進行的無目的練習。三年級是研究生撰寫學位論文和畢業創作的階段，本階段指導學生結合二年級的研究方向，進行畢業論文和創作的選題內容，是對二年級學習研究內容的深化總結，有助于畢業論文和畢業創作的順利進行。

三、碩士研究生教學思考

在指導研究生專業創作和學位論文寫作的過程中，看到學生由剛入學時的懵懂、茫然，無所適從;到他們在導師指導下，通過自己的學習和摸索，初窺研究領域門檻后的欣喜和局促不安;再到他們經過一年多的資料收集、分析、對比，能夠熟練運用研究方法，寫出幾萬字的學位論文后的成熟、自信的表情洋溢于臉龐時，相信每一個導師都是欣慰的。當然在指導學生過程中，導師的觀點、思想也會得到進一步梳理和總結，同時學生的觀點有時對導師也有一定的啟發，所以這個過程是導師與學生共同進步，相得益彰的過程。

總結三年一屆的研究生培養過程中，有收獲也有遺憾。如今筆者的研究生已經有兩屆畢業生走向工作崗位。在對他們的培養過程中，筆者結合本身的教學反思自我，作為一名導師，是否起到了對他們在專業學習和人生規劃方面的引導作用？審視筆者對學生三年的學習中，要求上是否有所松懈？作為新進導師，自己的教學經驗和研究能力是否足以支撐起學生的專業需求？基于這樣的思考和自省，筆者更加感覺自己肩負的使命與責任，沒有理由不去努力耕耘，不斷地豐富和充實自己。使自己在不斷獲取學科前沿知識的同時，繼續加強創作實踐，在豐富自己的教學經驗的同時，對學生要求和時間的掌控上要更加勤勉，以能夠在研究生導師的行列中不斷進步，無愧于導師的身份。

四、結束語

作為新晉職的碩士研究生導師，在對美術專業研究生指導方面難免底氣不足，在與有經驗的老教師請教和參考國內外研究生培養教學研究資料后，對研究生的指導和教學，有了自己初步的認識與思考，特寫出來請求專家指導與批評，希望自己可以在教學中學習，在學習中思考，使自己盡快成長為一名，自己有學術，學生有思想，教學相長、互為促進的合格導師。

參考文獻：

[1]錢初熹.大數據時代美術教育的創新發展[J].美育學刊，2016，7（01）：49-54.

[2]姬嬌嬌.地方高校碩士研究生教學質量問題研究——以延安大學為例[D].延安大學，2012.

[3]張佳欣.對吉林省高師院校美術研究生培養現狀的思考[D].東北師范大學，2012.

[4]徐鴻平.全日制教育碩士學科教學美術專業學位研究生實踐能力研究[J].教育教學論壇，2016（52）：62-63.

[5]楊玉春，張廣斌.研究生課程管理研究：現狀·問題·建議[J].學位與研究生教育，2013（05）：28-31.