高師學前教育專業鋼琴集體課課程教學模式的改革

白文琪

摘 要：高等師范教育是我國教育的重要組成部分，是教育發展的一個類型，基于當前推進教育事業改革的新形勢，高等師范教育的專業教學質量也越來越受到社會各界的高度重視，尤其是學前教育專業的鋼琴集體課課程教學，作為幼兒時期接受鋼琴教學的關鍵部分，對于幼兒教師的教學能力培養必須設置更高的要求目標，創新教學理念，提升實際教學水平。

關鍵詞：高師院校;學前教育專業;鋼琴集體課;幼兒教師;課程整合

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）13-00-02

在傳統的鋼琴集體課教學模式中，幼兒接受整齊劃一的統一教學，難以培養、挖掘幼兒的鋼琴素養，導致幼兒實踐實用能力較差，也不利于幼兒的全面個性化發展，因此，在高師院校進行幼兒教師的拓展培養，提升幼兒教師的教學素養、教學能力才是在根本上解決幼兒鋼琴集體課課程教學效率低下問題的關鍵，繼而切實地培養適應社會發展需求的幼兒教師進行幼兒學前教育。

一、高師院校學前教育專業音樂教學的現狀

（一）教學模式陳舊，音樂實踐環節薄弱

近年來，隨著教育改革新要求的大力推進，部分高師院校已經開始逐步落實學校各專業關于教學模式、教學理念切實創新的相關工作，但是在有關革新措施落實實踐推進的過程中，由于高師院校的部分教師更為適應原有的傳統教學模式，對于新型教學理念的接觸并不及時，因此傳統教學模式與新穎教學理念的實際融合并不完善，在課程教學的運用中成效不大，專業教師在吸納先進的教學理念時較為照搬宣科，無法做到在運用過程中的真正意義的融會貫通，這樣一來，在進行專業課程教學的過程中就無法實際發揮教學理念創新的價值及作用，專業教師最后仍將以主觀教學經驗為準，說教教學模式為主，最終學前教育專業的專業教學實際質量難以提升，傳統教學模式中存在的教學弊端如：學習興趣不大、知識活用度不足、主動參與度較低等依然存在，長此以往，在這樣形式化的教改背景中培養出來的幼兒教師很難滿足社會發展的實際需求，并且，幼兒教師在專業學習的過程中不僅自我實踐性逐步降低，實踐環節熱情不足，未來就業后，對于幼兒的教育也會對應出現重理論、輕實踐的問題現象，難以做到自身投入教育事業后的理論與實踐高效結合，教學目標亂作一團，最終導致幼兒教師在教學過程中逐漸喪失探索精神、專業精神，教學質量停滯不前，幼兒在基礎階段接受教育，培養幼兒核心品質的教學目標難以實現。

（二）教學教材的運用不符合學生實際需求

我國高師院?，F階段的學前教育專業的鋼琴集體課課程教學缺少完整的教材體系，任課教師在對專業學生進行培養、提升的過程中沒有統一的教育課標要求，也沒有具體的專業考綱要求，因此，大部分高師院校在進行學前教育專業的鋼琴集體課課程教學的過程中較多的以專業教師的主觀判斷與教育經驗為標準進行著學生的音樂素養的教育與培養，使學生未來就業前的實質培養難以實際體現，并且，部分高師范院校的專業教師對于時代的發展需求并沒有做到及時的信息更新，相比于專業學生而言，不僅是對于社會發展的實際需求的理解滯后，并且也不能借助時代發展的先進科技手段進行自身教學資訊的即時補充，容易在時代發展中自認為教學內容設置豐富，但課程實際設置并不符合學生培養及社會實際發展的需求，這樣就導致學生進入到實際就業過程時在校接受學前專業教育所學的專業內容在當前的幼兒教育事業中作用不大，采用率不高，并且，自身在高師院校進行學前教育專業的鋼琴集體課課程學習的過程對于音樂知識的學習容易失去頭緒，興趣漸失，深入不到音樂理論知識的學習內化，實踐與學習的關聯性不強，久而久之，學生無論是在高師院校接受專業教學的過程中還是自身進入社會轉變為幼兒教師進行幼兒教育的過程中都會出現應付機制，不利于幼兒教育事業的發展。

二、高師院校學前教育專業鋼琴集體課課程創新整合新模式的具體途徑

（一）轉變教育理念

對于在高師院校接受系統化專業教育并最終成為幼兒教師的學生而言，在高師院校接受學前教育專業鋼琴集體課課程的教育過程中，最重要的在專業技能學習的同時了解現階段幼兒教育事業的發展方向、教學方向，然后結合實際的社會發展需求進行自身的理論知識的汲取、消化、吸收再運用，使學習內容有參照，學習價值最優化，這樣就業后可以快速地融入工作崗位，進行幼兒音樂課程的相關教學工作[1]。因此，高職院校通過專業教育進行未來幼兒教師培養的過程中，需要讓專業教師首先了解當下的社會經濟發展趨勢，組織師資團隊的提升、培養活動，讓學前教育專業的學生在校可以接觸到實際有效的教學新理念，通過專業學習清晰明了的認識到目前幼兒教育的學前教育主要劃分的兩大部分，即正式的學前教育與非正式的學前教育，以及與二者相關的幼兒教育機構，專業教師轉變教學理念進行學生的指導教育，也可以實時結合當下的幼兒機構的教學要求進行幼兒教師的細化培養，使學生在校既能夠學習到足夠的幼兒學前教育理論知識，也可以不斷的結合清楚明了的技能發展要求進行自身的相關技能拓展、專業素養提升，尤其是對于鋼琴集體課的課程教學而言，明確專業學生培養的實際培養目標，在開展鋼琴集體課課程教學的同時結合相關的樂理知識、視唱練耳與作品鑒賞、器樂演奏等進行學生專業素養的提高，可以最為切實有效的培養出適宜當今社會發展需求的幼兒教師。

（二）整合音樂課程

幼兒教師在實際就業之前于高師院校接受學前教育專業培訓的過程中，對于學前教育專業的鋼琴集體課課程的學習不僅包括基礎的鋼琴知識的學習，還包含各種幼兒在鋼琴課程學習過程中的即興表演課，課外實踐課、主題活動表演的組織等，幼兒教師的最終教學目標也是不僅要使幼兒提升自身的初期鋼琴素養，掌握與鋼琴相關的理論知識、彈奏技巧、恰當作品等，還可以做到鋼琴理論知識學習與實踐體驗鍛煉的深度融合，在培養幼兒基本能力的基礎上提升幼兒的審美意識、審美能力、核心品質等，助力幼兒的個性化發展，實現幼兒個體差異的前期引導、挖掘，使幼兒在學前教育的基礎階段就可以形成良好的自我意識與自我動手能力、自我管理能力，為將來的正式學科學習打下堅實基礎，利于幼兒后期各種良性學習習慣的快速養成[2]。因此，在高師院校的學前教育專業的鋼琴集體課的課程教學過程中，任課教師需要將樂理、視聽練耳、器樂演奏等的音樂教學做到教學內容、教學形式上的高效資源整合，增加鋼琴集體課課程教學的實效性、趣味性，使幼兒教師不僅能夠在高職院校學習到整合高效的音樂課程，還可以在投身幼兒教育事業之后自身進行鋼琴集體課的課程教學時亦可以將這些教學內容進行自我內化的融合教學，實現幼兒多元化的發展培養，助力幼兒全面健康成長。

（三）拓展教學空間

幼兒教師正式入職之前的階段是在高職院校接受專業指導教育，學習學前教育專業的鋼琴集體課課程教學，但是在高師院校進行學習的過程中，不僅需要通過課堂教學靈活學習相關音樂理論知識，還應該主動、積極地參與到各類相關實踐活動，在學習過程中勇于走出課堂學習局限，走出教室限制，拓展學習空間，比如，參與到各類音樂相關的社會性主題實踐活動，在具體的指向性活動中鍛煉自身的實踐教學能力，最終把所學音樂知識通過運用進行實際的提煉驗證，快捷的找尋到鋼琴集體課課程教學的教學重點、教學難點，增強自身進入實際工作前的個人實踐能力，加強對于當前幼兒教育事業發展趨勢的掌握，這樣一來，邁入工作崗位后幼兒教師可以快速上手，幼兒教育的教學質量也可以良性凸顯，同樣，在校進行專業課學習的過程中，任課教師也可以指導學生多參與課堂教學的協助活動中來，做好助教工作，在根本上提升由學生身份轉變為幼兒教師身份前的教學能力，多方位的進行鍛煉，使任課教師在學生的助教實踐過程中可以結合實際進行學生指導，加強與學生之間的互動討論，提高學生在助教過程中發現問題、面對問題，解決問題的能力，幫助學生更好地從學校課堂走向社會課堂，潛移默化的影響、促使學生的整體成長，拓展學生的全面學習空間。

三、結束語

綜上所述，在高師院校的學前教育專業的鋼琴集體課課程教學的過程中，專業教師應該緊密結合時代發展需求，積極創新自身的教學方式、教學理念，找準專業教育的切實深入點，培養出適合社會發展實際需求的幼兒教師，做好幼兒教育事業的基石工作，在根本上提升幼兒教師的綜合素養、審美能力、思維品質，驅使幼兒教師更好的投身幼兒教育，推動幼兒教育事業的良性發展。

參考文獻：

[1]解歡.初探高校學前教育專業鋼琴集體課的分層教學法[J].中國農村教育，2020（12）：24-25.

[2]聶文子.學前教育專業鋼琴集體課模式的結構探索[J].黃河之聲，2020（06）：83.