“藝術體驗式”教學模式在藝術類高校心理健康教育中的價值與意義

范曉媛

摘 要：“藝術體驗式”教學模式通過運用藝術活動形式，為學生預設生活情境，讓學生通過對藝術的體驗完成對社會生活的“預適應”，對生命有所感悟。將“藝術體驗式”的教學模式應用于大學生心理健康教育，可以彌補心理健康教育在課程類型上的劣勢、充分發揮其課程獨特性和功能性，并且考慮到了學生特點和內在需求，可以有效地發揮心理健康教育在大學生心理成長中的作用。“藝術體驗式”教學模式可以重構教學目標、實踐“藝術體驗式”教學方案、完成自評和動態評價來實現。

關鍵詞：“藝術體驗式”教學模式;心理健康教育;價值與意義

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）13-0-02

中共教育部黨組印發的《高等學校學生心理健康教育指導綱要》中提出要“創新心理健康教育教學手段，有效改進教學方法，通過線下線上、案例教學、體驗活動、行為訓練、心理情景劇等多種形式，激發大學生學習興趣，提高課堂教學效果，不斷提升教學質量。”這為高校大學生心理健康教育指出了新方向、提出了新思路。根據《綱要》要求，為進一步發揮心理健康教育在培養全面發展的人方面的重要作用，本文結合藝術類院校學生的專業特點提出運用“藝術體驗式”的教學方法來提升心理健康教育的作用。[1]

一、“藝術體驗式”教學模式的內涵

體驗式教學自素質教育提出以來就頗受相關學界專家和一線教育工作者的青睞。它是指在了解學生的認知、情緒、意志以及人格發展的特點和規律的前提下，創設或模擬一些真實的生活問題情境，激發學生沉浸體驗其中，通過親身經歷和感受，觸碰內心，引發其關注與思考，探尋與發現，領悟與內化。而“藝術體驗式”教學模式則更注重運用藝術活動形式，例如音樂、繪畫、舞蹈、角色扮演、朗誦、書法等，投身于創設情境中，讓學生通過對藝術的體驗完成對社會生活的“預適應”，能夠對生命有所感悟。[2]

二、“藝術體驗式”教學模式在高校心理健康教育中價值與意義

之所以將“藝術體驗式”的教學模式應用于大學生心理健康教育中，是因為心理健康教育的課程類型、課程獨特性、功能發揮以及授課學生的特點和內心需求與藝術體驗式的教學方法相契合。

（一）“藝術體驗式”教學有利于彌補心理健康教育在課程類型上的劣勢

大部分高校的大學生心理健康課程都是以選修或者考查課的形式出現的，在追求學分、專業技能提高的藝術類院校，它對學生的吸引力并不是很大。如果繼續采用傳授心理知識，講解心理病癥的教學方式，恐怕心理健康教育課程在育心方面發揮的作用不大。因此，在課程中增加一些體驗性的活動，讓學生能夠在活動中增加主動感和參與感，這本身就是一個增加動力、自我提升的過程。[3]

（二）“藝術體驗式”教學有利于充分發揮心理健康教育課程的獨特性

大學生心理健康教育雖然是一門通識型課程，但是卻不同于其他學科的課程類型。大學生心理健康教育具有自己的課程獨特性。它是一門集普及知識、心理體驗以及行為訓練為一體的課程。它除了向大學生普及心理健康的知識之外，更重要的是讓學生能夠在課堂中探索自我、發現自我并最終實現自我，完成從大學這個“游泳池”到社會這個“大海”的心理適應過程，實現與象牙塔的“心理斷乳”。而“藝術體驗式”教學可以提前創設情境，讓學生在創設的情境中親身體驗，完成從大學到社會的斷層連接。同時，“藝術體驗式”的課堂容易營造出輕松、愉悅的課堂氛圍，進而營造出安全的心理氛圍，學生可以在這種氛圍中自由的表達自我、探索自我。[4]

（三）“藝術體驗式”教學能夠有效發揮心理健康課的功能性

學生需要通過心理健康課的學習達到知情意三方面的統一，挖掘心理潛能，實現“助人自助”。如果知識只停留在傳授上，沒有引起學生情感的共鳴，學生是沒有辦法內化于心，外化于行的。而“藝術體驗式”的教學方法正好能夠與心理健康課的這個功能相契合。因為很多情緒情感是無法用于語言表達的，而多種多樣的藝術形式卻能夠彌補語言的這個缺陷。學生通過多種多樣、自由的藝術形式去自由聯想去自我表達，并且在這個過程中引發情感共鳴和發現內在無意識部分，從而覺察出其自我內在的心理結構圖以及其心理結構與外界環境發生互動作用的方式。情感的共鳴和潛意識的動力促使學生不斷地覺察、重新定義以及知情意的整合，個體在提升自我發現能力、自我覺察能力和自我調整能力的同時，其與生俱來的才賦、異稟和創造力便得到了合理地和有建設性地開發。

（四）“藝術體驗式”教學能夠充分結合學生特點和內在需求

結合專業特點，藝術類的大學生在語言表達方面可能有所欠缺，但他們在形體表達、音樂表達、繪畫表達、角色扮演表達方面則具有與生俱來的天賦。因此，“藝術體驗式”的教學方式更有利于他們自如的表達內心的想法、感受和需求。同時，學生主動地參與到“藝術體驗式”的活動中，雖有內在的沖突和矛盾，但因為是自己熟悉的藝術活動形式而沉浸于其中。在藝術表演與藝術表達中，實現與他人心靈的碰撞，也實現了自己個性的內在需求滿足。

三、“藝術體驗式”教學模式在高校心理健康教育中的實踐

（一）重構心理健康教育課程目標

心理健康教育課程目標不僅要結合整個大學生心理健康教育課的教學大綱的課程目標，全面把握整個課程的重點和難點。同時也要考慮到學習者現有認知發展水平和年齡個性特征。更為重要的是在前兩個大框架的前提下，邀請學生加入教學目標的制定中來。例如可以以“我的期待”等活動匯總大學生期望在這門課程中的收獲。這種方式更能夠體現大學生內在真實的需求，為了滿足自身需求，學生便更愿意投身于心理健康課程的學習當中。也就是說這種體驗式教學不僅要求學生親身參與到課堂當中，更希望學生能夠在課前就已經參與到發展自身心理健康過程，已經在體驗完成“助人自助”的目的。

（二）設計“藝術體驗式”教學方案，開展實踐

教學方案要遵循從普及心理健康知識轉為提高心理素質、學生由知識學習轉為主動參與體驗的原則。在教學過程中以學生直接體驗為核心，注重情緒情感的共鳴，引導學生主動探究和積極感受，目標在于“助人自助”。從單純的解決問題向綜合的預防問題和促進心理發展轉變，從關注學生焦慮、抑郁等消極方面到促進學生自信心、團隊合作能力、獲得幸福感等積極方面。例如，在音樂專業的學生中間開展“用歌聲表達自己”“音樂相似圈”等活動，學生既可以運用自己擅長的方式是探索自我，也可以因為有相似的音樂圈而與他人產生聯結，體驗到在人際交往中心理狀態的變化。在美術專業學生中開展“九宮格繪畫”，邀請學生從外向內順時針以繪畫的方式回憶自己近九天來的情緒變化狀態，學生既在這個過程中梳理了情緒，也釋放了一部分負性情緒。另外還可以邀請舞蹈專業的學生開展“舞蹈聯結”活動，一方面通過舞蹈來介紹自己，一方面還要承接上一個人的舞蹈動作，一來一去，溝通就會發生，體驗就會在學生身體中流動。

（三）設計自評和動態評價量表，實現長遠心理成長

自我評價的量表要體現學生的獨特性，是根據學生在課前寫出的“對自己的期待”設計而成，體驗完成之后學生對自己期待的完成度打分。動態評價可以邀請學生撰寫心靈成長記錄。要求學生記錄在遇到壓力情景下自己的感受層面、觀念層面、期待層面以及自我層面所發生的變化，這樣的記錄方式既可以覺察自我，也可以通過不斷地總結提升自我。

總之，“藝術體驗式”教學模式目前在心理學領域仍處于理論研究階段，要想獲得上述的教學價值和意義，必須在理論研究的基礎上，付諸實踐。重構課程目標、精心設計“藝術體驗式”教學模式的教學方案和評價量表，在教學實踐基礎上反復修改，才能充分發揮出“藝術體驗式”教學模式的價值與意義。

參考文獻：

[1]中共教育部黨組.高等學校學生心理健康教育指導綱要[Z].2018-07-04.

[2]王井云.體驗式教學在大學生心理健康教育課程中的應用[J].黑河學院學報，2016（01）：62-64.

[3]蔣常香，毛莉婷，劉小青.體驗式教學在高校心理健康教育課程中的實踐探索[J].教育學術月刊，2013（12）：76-80.

[4]許坤金，王劭華，羅嵐，陳田林.大學生心理健康育課程體驗式教學研究[J].科教導刊，2018，32（11）：160-175.