全科教師培養(yǎng)模式中舞蹈教育課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化研究

李晶晶

摘 要：在當(dāng)前教學(xué)改革不斷推進(jìn)的情況下，高校在教學(xué)方案以及教師的培養(yǎng)方面，一定要加強(qiáng)對(duì)教師藝術(shù)素養(yǎng)的提升，在教學(xué)過程當(dāng)中，要設(shè)置合理的藝術(shù)課程。教師錄取過程當(dāng)中要錄取具有藝術(shù)素養(yǎng)的全科教師，同時(shí)來增加小學(xué)教師、初中、高中教師的各項(xiàng)權(quán)益，提高教師的經(jīng)濟(jì)水平和教學(xué)能力。對(duì)此，本文基于全科教師培養(yǎng)模式中舞蹈教育課程的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)教師提出具體的要求，希望可以給大家?guī)ヒ恍﹩l(fā)。

關(guān)鍵詞：全科教師培養(yǎng)模式;舞蹈教育課程體系;構(gòu)建優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）13-0-02

在教育不斷推進(jìn)的情況下，當(dāng)前我國非常注重對(duì)學(xué)生實(shí)施實(shí)踐技能的教育以及提升學(xué)生各項(xiàng)藝術(shù)素養(yǎng)，最終使得學(xué)生的審美能力得到提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?？v觀當(dāng)前教育的發(fā)展?fàn)顩r，要求教師要不斷提升自身技能，相關(guān)部門要構(gòu)建相關(guān)教育體系來提高教師待遇，從而才能夠培養(yǎng)真正意義上的全面發(fā)展型人才，培養(yǎng)真正的全科教育教師。對(duì)此，本文就全科教師培養(yǎng)模式中舞蹈教育課程體系的構(gòu)建和優(yōu)化展開論述。[1]

一、全科教師培養(yǎng)模式中舞蹈教育課程發(fā)展現(xiàn)狀

通過實(shí)地調(diào)研以及理論分析，發(fā)現(xiàn)“全科教師”舞蹈課程存在非常多的問題，比如：課程內(nèi)容設(shè)置不合理、課程目標(biāo)定位不清、教學(xué)模式方法不當(dāng)以及課時(shí)量與教學(xué)需求之間不相適應(yīng)等。

（一）學(xué)生實(shí)踐課程較少

在當(dāng)前，全科教師在舞蹈教育課程培訓(xùn)過程當(dāng)中，對(duì)學(xué)生實(shí)施的舞蹈實(shí)踐課程較少，教師不能對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行舞蹈形體以及舞蹈課程的訓(xùn)練，學(xué)生無法達(dá)到舞蹈學(xué)習(xí)的要求。在當(dāng)前社會(huì)不斷發(fā)展之下，要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的實(shí)踐，在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以實(shí)踐課程為導(dǎo)向鍛煉學(xué)生的能力。

（二）理論課程過于抽象

在舞蹈教學(xué)過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)理論課程過多，但是在實(shí)際操作過程當(dāng)中，無法將整個(gè)舞蹈表演出來。這種原因是因?yàn)槔碚撜n程過于抽象，學(xué)生無法具體對(duì)舞蹈姿勢和形體進(jìn)行想象。除此之外學(xué)生在舞蹈學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，形體不加以訓(xùn)練無法達(dá)到舞蹈美的要求。同時(shí)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中不可能簡單地以理論教學(xué)把全部的舞蹈內(nèi)容傳授給學(xué)生。在現(xiàn)代藝術(shù)美學(xué)發(fā)展過程當(dāng)中，需要一些專業(yè)教師對(duì)學(xué)生的藝術(shù)美學(xué)進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)。在藝術(shù)課程的開設(shè)過程當(dāng)中，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，另一方面也可以挖掘更多的藝術(shù)人才。[2]

（三）課時(shí)量較少

當(dāng)前，關(guān)于“全科教師”培養(yǎng)方案當(dāng)中，具體舞蹈課程的學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩個(gè)學(xué)期，每周大致為兩節(jié)課，每節(jié)課的時(shí)間為45分鐘，共計(jì)56個(gè)學(xué)時(shí)，但是關(guān)于舞蹈教學(xué)的基本目標(biāo)：要熟練地掌握學(xué)習(xí)的舞蹈內(nèi)容，可以完成小學(xué)階段舞蹈的摹跳，并在音樂的基礎(chǔ)上完成比較簡單的創(chuàng)編;舞蹈的動(dòng)作要準(zhǔn)確化以及規(guī)范化等。但是這些內(nèi)容對(duì)于舞蹈零基礎(chǔ)的學(xué)生來講，只利用56個(gè)學(xué)時(shí)完成是比較困難的，甚至是不可能完成的。不要說示范能力以及編創(chuàng)能力，就連一些比較基本的動(dòng)作技能也難以做到位。

二、農(nóng)村小學(xué)舞蹈師資的具體現(xiàn)狀

縱觀農(nóng)村教師的數(shù)量，發(fā)現(xiàn)其存在嚴(yán)重不足的問題，教師除了需要擔(dān)任一門主干課程之外，還需要按照學(xué)校的具體需要，承擔(dān)其他的一些課程，在這種背景之下，全科教師就會(huì)應(yīng)運(yùn)產(chǎn)生，但是其具備被迫性以及被動(dòng)性等特點(diǎn)，屬于一種在壓迫以及被動(dòng)當(dāng)中逐漸成長出來的全科教師成長形態(tài)。一些教育資源比較良好的農(nóng)村小學(xué)，擔(dān)任舞蹈教師的人員屬于農(nóng)村學(xué)校舞蹈師資當(dāng)中的主力軍，但是老師本身具備較低的舞蹈素質(zhì)，其舞蹈水平有待于進(jìn)一步的提高。對(duì)于一些教學(xué)資源比較差，教師數(shù)量非常少的學(xué)校，教師的結(jié)構(gòu)會(huì)存在嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象，即使一部分教師對(duì)舞蹈非常的熱愛，對(duì)舞蹈教育具備較高的熱情，但是由于舞蹈存在技能性的特點(diǎn)，其無法更好地承擔(dān)舞蹈課的具體教學(xué)，因此出現(xiàn)了不開舞蹈課的相關(guān)現(xiàn)象。面對(duì)這種情況，只有及時(shí)地對(duì)農(nóng)村小學(xué)舞蹈師資的問題進(jìn)行解決，才可以促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育更好地進(jìn)行發(fā)展。

三、全科教師培養(yǎng)模式中舞蹈教育課程體系的構(gòu)建與優(yōu)化

舞蹈教育可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力以及藝術(shù)素養(yǎng)，其屬于一種比較有效的途徑，因此在“全科教師”的具體培養(yǎng)中需要對(duì)其重視起來，只有具備良好能力以及舞蹈素養(yǎng)的全科型小學(xué)教師，才可以和小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展的具體需要相適應(yīng)。通過調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，“全科”教育專業(yè)教學(xué)方法的設(shè)置，舞蹈課程的設(shè)置以及當(dāng)下實(shí)際的需求以及人才培養(yǎng)目標(biāo)之間不相符合。從另一個(gè)角度來講，在目前的舞蹈課程模式下，不能很好地培養(yǎng)出全科型的小學(xué)教師。小學(xué)“全科”教師舞蹈能力比較的欠缺，舞蹈教育的發(fā)展非常的滯后，這些都是比較現(xiàn)實(shí)的問題。在全科教師培養(yǎng)模式當(dāng)中，如何對(duì)舞蹈教育課程進(jìn)行優(yōu)化，才可以使得其以及小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展之間相契合，體現(xiàn)出綜合性、科學(xué)性以及邏輯性屬于非常重要的問題，以下對(duì)其進(jìn)行簡單的分析以及探討：

（一）設(shè)置合理的舞蹈課程

全科教師的生源存在多元性的特性，非常多的學(xué)生都來自普通學(xué)校，舞蹈技能方面非常的差，很多都不具備舞蹈基礎(chǔ)?！叭平處煛痹谠O(shè)置舞蹈課程的內(nèi)容時(shí)，需要滿足不存在舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生具體需求，教學(xué)方法以及教學(xué)內(nèi)容等都需要和學(xué)生的實(shí)際條件相符合。

“全科教師”培養(yǎng)階段的舞蹈課程應(yīng)涵蓋“欣賞、技能、創(chuàng)編、教學(xué)”四個(gè)方面：“欣賞”是指設(shè)置舞蹈欣賞類課程，著重培養(yǎng)全科教師對(duì)舞蹈藝術(shù)鑒賞的能力?！凹寄堋笔侵肝璧讣寄茴愓n程，包括芭蕾形體訓(xùn)練、民間舞、古典舞、現(xiàn)代舞等?！皠?chuàng)編”是指兒童舞蹈創(chuàng)編類課程，即運(yùn)用兒童舞蹈不同形式的創(chuàng)編方法，掌握兒童舞蹈創(chuàng)編的一般規(guī)律進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐?！敖虒W(xué)”是指兒童舞蹈教學(xué)方法論課程，涉及兒童舞蹈教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等內(nèi)容。并且要增加舞蹈課程的課時(shí)量，使學(xué)生熟知舞蹈歷史以及背后的歷史文化內(nèi)涵，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美能力。強(qiáng)化學(xué)生的舞蹈技巧及編創(chuàng)能力。[3]

（二）創(chuàng)新舞蹈教學(xué)方法

舞蹈技能課具備比較獨(dú)特的特點(diǎn)，教師在教授的過程中往往實(shí)施動(dòng)作的教授，文化知識(shí)的教授是比較少的。非常多的舞蹈教師在教授的過程中忽略了“全科教師”的具體教學(xué)，這樣就會(huì)使得學(xué)生不能用心靈對(duì)其文化、結(jié)構(gòu)、旋律以及節(jié)奏等方面去感受。

舞蹈課程的教學(xué)一定要充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。在傳統(tǒng)的“口傳身教”舞蹈教學(xué)方法的基礎(chǔ)之上，按照教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)階段的不同性，合理的運(yùn)用“情境教學(xué)”等教學(xué)方法，這樣就可以使得學(xué)生的興趣得到提高。在舞蹈學(xué)習(xí)的過程中不斷的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以實(shí)現(xiàn)舞蹈教學(xué)的相關(guān)目標(biāo)。比如：在實(shí)施基礎(chǔ)舞蹈知識(shí)，舞蹈鑒賞以及舞蹈動(dòng)作講解時(shí)，一定要和“探索與發(fā)現(xiàn)”以及“口頭講解”等教學(xué)方法相結(jié)合，使得學(xué)生對(duì)舞蹈文化的探索得到激發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的觀察舞蹈動(dòng)作的具體特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)動(dòng)作存在的規(guī)律，這樣不僅可以突出學(xué)生在教學(xué)當(dāng)中的主要地位，而且還可以把舞蹈知識(shí)以及技能教學(xué)綜合的進(jìn)行考慮，改變了學(xué)生之前學(xué)習(xí)的被動(dòng)狀況，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中主動(dòng)的接受舞蹈知識(shí)以及技能。

（三）強(qiáng)化舞蹈教師隊(duì)伍的建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)屬于保證教師舞蹈素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)的一個(gè)比較主要的環(huán)節(jié)。舞蹈教師具備的專業(yè)技能是毋庸置疑的，但是，教育一直在發(fā)展，教育政策也在不斷地更新，舞蹈教師應(yīng)該對(duì)他們的教學(xué)以及研究能力進(jìn)行不斷的提高，首先，為了更好地滿足不同學(xué)生的具體興趣需求以及進(jìn)一步豐富他們的知識(shí)，舞蹈老師需要對(duì)舞蹈歷史，舞蹈文化，民間文化以及音樂美學(xué)等進(jìn)行廣泛的了解，并且要不斷地提升他們的人文素質(zhì)。其次，由于學(xué)生的舞蹈基礎(chǔ)存在不均衡性，為了更好地達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，教師需要使得他們的舞蹈教育以及教學(xué)能力得到提高，持續(xù)性的學(xué)習(xí)教學(xué)法以及心理學(xué)等方面的知識(shí)，并提升教學(xué)能力，可以按照教學(xué)情況及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整以及處理。

四、結(jié)束語

在全科教師培養(yǎng)模式過程中，舞蹈教育課程體系的開展需要教師不斷提升自身美學(xué)素養(yǎng)，對(duì)非專業(yè)知識(shí)有具體了解，在不斷的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中提升自己專業(yè)技能，為全科教師的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支持和人才支持，保證我國全科教師教育模式的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉澍聲.全科教師培養(yǎng)模式及課程體系建設(shè)研究[J].青年與社會(huì)，2018（27）：39-41.

[2]常真.《形體舞蹈》課程教學(xué)方法改革的研究——基于農(nóng)村全科型小學(xué)教師的培養(yǎng)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究（電子刊），2018（10）：764.

[3]王莉.本科層次全科型小學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)[J].教育實(shí)踐與研究：理論版（C），2017（09）：8-14.