互聯網背景下產品設計專業創新創業教學模式探索

湯瀾

摘 要：產品設計專業是一門實踐性強的應用型學科，隨著互聯網+日益成熟，產品設計專業人才培養方向也隨著發生改變，由傳統使用方便易于使用的產品設計逐漸轉向結合互聯網思維與技術的智能產品設計。創新創業能力的培養主要體現在應用實踐，不僅能夠合理的運用專業基礎知識，還能結合專業核心內容進行應用于實踐，創新創業能力培養需要貫穿專業的各個課程。移動互聯網產品設計課程是基于互聯網思維與智能產品設計要求相結合，以創新創業的教學目標和內容進行教學改革，對應用型大學產品設計專業創新創業為導向的教學模式進行探索。

關鍵詞：產品設計;創新創業;教學模式;互聯網思維

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）15-00-02

2015年，李克強總理在《政府工作報告》中第一次提出“互聯網+”的概念，這一概念的提出意味著互聯網技術作為媒介將與傳統產業相結合，互聯網思維方式也將貫穿整個新興產業。2016年的《政府工作報告》中，李克強總理多次提到創新創業，而大學生創新創業能力的培養是應用型大學人才培養的重要舉措。應用型大學藝術設計類人才培養模式以學生為中心、職業為導向的原則，重點培養學生的實踐能力和創新能力。近年來，隨著互聯網+日益成熟，產品設計由使用方便易于使用漸轉向結合互聯網技術的智能產品設計。本文以移動互聯網產品設計課程為例，基于互聯網思維與智能產品設計要求相結合，以創新創業教學目標和內容進行教學改革，對應用型大學產品設計專業創新創業為導向的教學模式進行探索。[1]

一、互聯網思維在產品設計專業創新創業教學中的應用價值

（一）利用互聯網思維促進產品設計專業的創新發展

隨著互聯網思維日益成熟，應用型大學產品設計專業人才培養方案隨著互聯網技術與思維的發展也發生了改變，產品設計由使用方便易于使用漸轉向結合互聯網技術的智能產品設計。產品設計專業人才培養方案基于互聯網思維融合了新技術新理念，在課程設置上增加了移動互聯網產品設計課程，緊隨市場提高學生創新創業的綜合素質。將互聯網思維引入教學實踐活動中，對原有的產品設計理念做出快速的調整，不斷地創新改善，使學生的自主創新能夠符合市場互聯網思維的概念具有有益的影響。[2]

（二）利用互聯網思維實現與市場的契合

產品設計專業在已有的設計調研、系統設計、交互設計、用戶體驗設計專業優勢上結合網聯網思維與智能產品的設計要求，產品設計專業的課程可以形成課程群與市場需求進行緊密的結合，能夠更好地對接市場，實現課程項目的轉化率。例如餐廳排隊點餐小程序，借助互聯網技術模型制作，能夠在編程沒有介入的前提下實現產品的交互使用，讓用戶能夠直觀地感受使用環境和操作，充分展示創意設計，能夠提升項目孵化率。

二、基于互聯網背景下產品設計專業創新創業教學模式

產品設計專業是一門實踐性強的應用型學科，在互聯網背景下產品設計專業的課程設置要以需求為導向。隨著互聯網+日益成熟，產品設計由使用方便易于使用漸轉向結合互聯網技術的智能產品設計，產品設計專業的課程設置需要以智能產品設計為方向進行課程設置;一方面能夠結合專業課程內容與市場需求，培養市場缺乏的人才，另一方面能夠提升學生的競爭能力，為社會培養創新創業型人才。產品設計專業在原有的基礎專業課程下可設置設計調研、交互設計、用戶體驗等新興的課程，進一步完善課程系統為社會和企業提供高質量的人才而服務。[3]

目前，應用型大學產品設計專業的課程體系主要以“專業基礎+專業核心+應用實踐”三個模塊組成。專業基礎課程以手繪、軟件課程為主，為學生適應工作崗位打下夯實的基礎技術知識和工具運用知識;專業核心課程注重與企業對接的課程，提升學生的專業實踐能力和職業能力;應用實踐主要對設計項目進行設計與制作，讓學生參與項目完整的流程，縮短學生進入社會的適應階段。

創新創業能力的培養主要體現在應用實踐，不僅能夠合理的運用專業基礎知識，還能結合專業核心內容進行應用于實踐。首先，需要提升教師的實踐能力。在教學過程中，教師起到核心的作用，教師必須對實踐課程和實踐全流程有充分的認識。其次，對實踐課程進行優化。實踐課程是提升學生創新創業能力的主要課程，實踐課程的設置要符合社會和企業的需求，項目的來源最好能夠對接企業項目或者創業項目。最后，建立創新創業設計平臺。可在校內建立培養學生創新創業能力的第二課堂“工作室”，除了專業的課程知識和應用實踐項目之外，可以通過工作室進一步學習創新創業能力。專業講座能夠為學生帶來新思維、新方法和新技術，行業設計人員對設計的過程的講解能為學生進一步加深對設計的理解，組隊參加校內、市級、省級的創新創業比賽為學生系統化的訓練創業能力。因此，創新創業能力培養需要貫穿專業的各個課程。

三、互聯網思維在產品設計專業創新創業教學中的案例分析——以移動互聯網產品設計課程為例

移動互聯網產品設計課程是基于互聯網思維與智能產品設計要求相結合，以創新創業教學目標和內容進行教學改革，課程主要內容基于對商家用戶、項目實際痛點為切入點，以解決實際問題為目的展開教學。教學方法上主要是實踐教學為主，借鑒線上平臺展，開線上線下結合的教學模式。課程模塊分為前期調研、中期設計、后期輸出三個階段。前期調研：了解商家用戶、項目實際痛點找準目標，挖掘目標用戶深層次的需求。中期設計分為交互設計和視覺設計，交互設計：針對互聯網背景下目標用戶特征進行交互設計，滿足商家功能和用戶使用習慣;視覺設計：互聯網背景下設計審美以簡約為特點進行設計，符合現代美學的特征。后期輸出：編程不介入的情況下利用Demo設計與制作為商家和用戶展示完整的功能與使用。移動互聯網產品設計課程通過對市場的調研、痛點的設計、項目的輸出三個板塊的設置，培養學生觀察事物、發現問題、分析問題和解決問題的能力，養成利用互聯網思維解決問題并進行設計的習慣，激發學生創新的興趣，培養學生創新的意識、思維，最終以互聯網思維為中心，延伸前期調研、中期設計、后期輸出的完整教學服務。

（一）前期調研（觀察事物、發現問題）

前期調研分為用戶研究和競品分析，目的在于了解人群，了解產品的優勢、劣勢，并為整個的研發制定標桿，使設計往后的階段不會偏離標桿路線。用戶研究可以利用實地調研和用戶訪談的方法了解用戶痛點和需求;競品分析可以利用文獻查找、數據分析等方法查找、收集、分析數據為設計創意點提供基石。前期調研結合線上線下的教學方式，可以鍛煉學生觀察事物、發現問題的能力。

互聯網環境下用戶使用產品的行為習慣已經發生了變化，因此在前期設計調研和競品分析中需要結合互聯網環境下用戶的特點和思維方式，針對目標用戶了解行為，為設計開發打下基礎。

（二）中期設計（分析問題）

中期設計是設計師展示專業能力的重要階段，在設計階段結合行業的評判標準，嚴格按照行業的要求對設計進行評價。中期設計分為交互設計和視覺設計，交互設計主要以目標用戶特征為切入點結合用戶行為，設計一套符合互聯網思維下的產品邏輯結構設計和功能流程設計。在交互設計階段教學方法上運用案例教學法，培養學生運用互聯網思維邏輯對產品的結構和流程思考，養成以互聯網思維為主分析問題的習慣。

（三）后期輸出（解決問題）

后期輸出主目的為了向用戶展示最終的產品效果，以便用戶使用時能夠具象化的了解產品創意和產品使用，后期輸出具有可視化的特點。在后期輸出板塊中，通過Demo的制作能夠對設計創意的仿真構建、測試、展示，不僅能夠將抽象的互聯網思維轉化為生動的實物模型，有助于學生對設計、思維的抽象概念轉化為與市場結合的具體模型理論知識點的理解。

四、結束語

大眾創業、萬眾創新。互聯網思維在應用型大學產品設計專業創新創業教學中的運用，不僅僅是簡單的互聯網思維載體的創新，更對其教育理念、教學方式帶來了巨大革新。產品設計專業應追隨時代特征并基于自身特色，不斷加大改革與創新的力度，堅持以需求為導向，重視設計創意及互聯網思維的培養，注重創新創業能力的訓練，以能力培養為根本，更好地推進雙創教學培養。

參考文獻：

[1]高偉霞，楊艷石，苗靜.應用型大學產品設計專業創新創業教學模式探究[J].藝術科技，2019（06）：81.

[2]周屹.基于大數據時代下文創產品設計的創新創業實踐教學研究[J].高教學刊，2019（16）：48-50.

[3]鄭祎峰，邢小剛，宋湲.藝術設計類專業基于創新創業的課程體系研究與實踐——以產品設計專業為例[J].科技風，2020（16）：66-67.