探討小學美術手工課堂管理中出現的問題及對策

邊曉寧

摘 要：小學美術手工課與其他課程不同，對孩子綜合素質的要求非常高，是一門將思想情感教育、理論知識傳授、實踐技能訓練融為一體的綜合課程教學內容。上好小學美術手工課程能夠全方位地提升學生的綜合素質，為學生后期的發展奠定重要的技術。就目前小學美術手工課程的課堂教學管理過程當中，依舊存在許多問題，由此，本文針對“探討小學美術手工課堂管理中出現的問題及對策”作為重要研究對象，希望通過本文研究，剖析其中存在的問題之后，采用具有針對性的措施予以解決，達到提升課程教學效果的重要作用。

關鍵詞：小學美術;手工課堂;教學管理;問題與對策

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）15-0-02

小學美術手工課程主要是通過美術教學作為重要的基礎，但是這樣一種特殊的教學內容，在發展中越來越得到人們的重視，通過學生制作手工藝術品這一方式，將理論教學與實踐教學有效結合，不斷提升學生的創造能力和動手能力，引導學生在實踐當中發現問題、解決問題，進而發現美并創造美。

一、小學美術手工課堂教學管理的意義

小學美術手工課程與其他課程有著很大的區別，能夠不斷提升學生的綜合素質以及動手實踐能力，可以說是一門非常重要的綜合性質的課程體系。特別是針對小學這一年齡階段，學生在自我的思維、動手能力等方面都處于一種啟蒙的階段，有著非常大的開拓空間，在此時，將手工美術課程融入其中，能夠在引導過程上提升學生的創新能力、解決問題的能力以及發散性思維能力。“在素質教育當中，思想品德素質則是非常重要的素質，而對于手工勞動教育來說，能夠讓學生養成良好的思想品德，讓學生形成良好的學習習慣、個性化的發展、頑強的意志力并提升學生的創造力。”[1]

美術手工課程作為這樣一種綜合性課程內容，對進一步提升小學生的勞動意識、協作能力、環保意識、競爭能力、創新能力以及審美意識具有非常重要的作用。而對于美術教學者來說，只有更全方位的對美術手工課程進行了解，才能夠不斷提升學生的綜合素養，才能夠在教育當中不斷引發自我的思考，并尊重自己的教育事業，對自己的教育更充滿熱情和激情，也只有具有這樣一種教育激情，才能夠不斷促進教學的改革與發展，將這樣一種“美好”真正灌輸到學生的心靈當中，讓學生更加健康、茁壯的成長。[2]

二、小學美術手工課程管理當中存在的主要問題

在小學美術課程教學管理當中，教育教學內容簡單、教學手法和方式單一、教學難度不當等一直是長久存在的問題，這些難題在長期的發展上導致學生后期的學習興趣不斷降低，進而促使教學效果也相對較弱。

（一）教育教學內容簡單、枯燥，難以引發學生的學習興趣

在小學美術手工課程管理當中，所表現出來的課程內容大多簡單、枯燥而乏味，這種教育教學內容很難引起學生對課程的學習興趣。例如：教育教學者在帶領學生對泥塑進行認識的時候，主要是運用橡皮泥作為雕塑的主要制作材料。在課程教學開始，是對整個形體進行認識，然后讓學生運用橡皮泥捏出規范性的圓錐體或者是長方體等。小學生在面對這樣一種傳統的教育教學任務的時候，難以提起學習的興趣，后期只能夠在消極的情緒之下來捏橡皮泥。這樣的課程教學初衷主要是想讓學生能夠更容易進入到課程教學當中，但是整個內容的學習、設計之上大多比較機械而且枯燥。學生針對這樣一種枯燥的手工主題課程很難產生學習的興趣，并且難以獲得更良好的知識內容，提升自身的學習興趣。[3]

（二）教育教學方式單一、課堂氛圍缺乏活力

許多學生在教學過程當中，一旦形成自己的教育教學模式，就很難再針對自己的教學方式、手法、教學模式進行改革。有許多教育者在習慣之上依據傳統的課程教學模式予以教學，這樣就促使手工課程教學在學生教學上難以引發學生的學習興趣以及學習積極性，這時候，教師也不再愿意花費過多的心思來尋找具有新穎、有趣的課程教育教學模式。例如：x位教師在手工課程教學當中，習慣先在講臺之上對手工制作過程步驟演示一遍，然后讓學生依據自己所做的步驟進行制作。而在后期的手工課堂教學過程當中，不管是在制作筆筒，還是在制作其他的小卡片等等，都會按照這樣一種流程來進行制作，不在融入其他的方式或者教學手段，這樣一種固定的手工課堂教學模式，導致整個課堂缺乏生命力，也難以提升學生的創造性思維，對學生后期的發展帶來很大的阻礙。

三、小學美術手工課堂管理教學的主要提升策略

采用具有針對性的解決方案，才能夠不斷提升小學美術手工課堂的管理教學效率，并進一步優化教育教學思想、內容、教學管理的手段和方式，為學生的發展、提升打下堅實的理論基礎和實踐經驗。

（一）將生活化的內容和趣味化的內容相融合

教育教學者在針對小學美術手工教學當中內容枯燥予以改進的時候，需要經過課下對教育教學資料的搜索，將一些能夠與學生密切聯系的內容，或者是學生比較感興趣的內容相結合，并且將美術手工藝技能與生活主題巧妙地結合在一起，調動學生的學習興趣，激發學生學習的主動性。例如：教育教學者可以將手工課程與日常生活當中的不同節日相連接，如：節日當中所懸掛的傳統燈籠。教育者可以將制作紙燈籠裝飾繪畫作為手工課的教育教學內容。學生由于在生活過程當中對不同的燈籠都有所了解，而且會有自己獨特的見解，這時候在制作燈籠的過程當中就更加有興趣，并能夠積極地投入整個美術手工課程的制作過程當中。紙燈籠的制作能夠讓學生在實踐環節當中聯想到節日當中哪種非常愉快的生活氛圍，并運用自己手中的彩筆，將自己腦海當中想象到的圖案繪畫到燈籠之上，表達自己的語塊心情，進而賦予燈籠裝飾繪畫作品更具生動性和藝術美感，并且也能夠將自我思想、情感等融入其中，表現出不一樣的工藝和表現特點。

（二）采用多樣化的教育教學方式，提升學生的創作靈感

教育者在針對小學手工課堂管理過程當中，應當運用多樣化的教育教學手段，豐富的教育教學方式不僅僅能夠提升課堂教學的活力，而且還能夠塑造非常輕松的學習氛圍，營造良好的學習環境。例如：學生在讓學生在手工課前期，對不同形狀的樹葉進行搜集，然后將所搜集的不同形狀的樹葉作為美術手工課堂當中的使用素材。在上課的前期，教育教學者先不對手工制作的步驟、方法進行講解，而是引導學生發揮自己的想象力和制作力，通過自己手中的樹葉來探討自己所想要制作的手工藝作品以及制作的方法。這時候，學生在這樣一種寬松的環境當中，做出了精美的樹葉貼畫;有的學生在自己的想象當中，將樹葉制作成樹葉數錢;有的學生發揮自己的特長以及想象力，將不同形式的樹葉制作成精美的手工作品等等。從這些我們可以看出，這樣一種具有想象空間以及創走靈感的教育教學模式，不僅僅能夠讓學生在課堂當中充分發揮自己的想象力，運用手中現有的不同形狀的樹葉轉變成具體的實物內容，而且還能夠通過自己的想象、工藝技巧做出讓人們意想不到的創作作品。這樣一種探究式的課程教育教學方式，能夠不斷提升學生自身的創造力，同時還能夠訓練學生自身的發散性思維，提升學生自身的創造能力。

（三）科學的對手工課程難度進行控制，降低門檻并適度拔高

目前，在小學美術手工課堂當中，涉及手工技能的表現、手工藝術設計方面等內容，這也是面向全體小學生進行教學的重要手段，而此時，需要進一步控制課程教育教學的難度。為了能夠不斷提升全體學生的制作與實踐能力，真正體會到美術手工制作當中的樂趣，教育教學者就需要在后期的發展過程當中進一步降低課程學習的門檻，選擇一些教學步驟較少、制作難度較小的手工制作內容來進行課程教學，并且在教學過程當中對整個教學步驟、制作方式進行詳細的講解，確保學生能夠對這些內容牢固掌握。除此之外，教育教學者需要在美術手工課堂管理教學當中適當性的拔高難度，并且融入綜合性的手工藝教育教學內容，合理的控制課程教學的難度，通過循序漸進的方式，對學生綜合能力進行提升。在這當中，我們以粘貼畫作為案例，教育教學者可以先對簡單的撕貼畫進行教學和實踐，然后讓學生通過手撕一些彩色的紙片，在通過這些不同顏色的紙片進行粘貼，形成一幅精美的裝飾畫。在這之后，教育教學者還可以在后期課程授課過程當中增加一定的難度，形成剪貼裝飾畫，也可以讓學生通過運用這些紙片粘貼處不同的動物、植物等圖案，進一步提升學生的手工技巧、粘貼技巧、審美意識等等，促進學生綜合能力的提升。

四、結束語

綜上所述，在小學美術手工課堂教學管理當中，在不同的時期，針對不同年齡段的學生、不同的課堂內容、不同的教師，難免會出現不同的問題，這就需要教育教學者有針對性對不同階段當中所表現出來的教育教學難題進行分析，進而采用針對性的教育教學手段予以解決，就如本文當中，對整個課堂教學內容的簡單、枯燥、教育教學手法單一、教學難度不合理方式進行解決，從聯系生活當中的內容、趣味化內容，轉變教學方式、合理控制教學難度等方式進行解決一樣，有針對性的實時分析和解決，也只有這樣，才能夠更有效的改善小學美術手工課堂的整體質量，促進教育教學效率的提升。

參考文獻

[1]戴莉.小學美術手工課教學中紙材拓展運用的思考[J].美術教育研究，2018（11）：169.

[2]馬青芳.談小學美術手工課教學——以興趣促進教學[J].中國農村教育，2019（20）：108.

[3]胡海彪.對小學美術手工課教學中紙材運用的研究[J].美術教育研究，2018（14）：153.