地方高校零起點外語課堂教學模式創(chuàng)新分析

符巧靜

摘要：培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才不僅是新時代社會的需求，也是高校對構建創(chuàng)新型承擔使命。對于高素質的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來說，此項工程有具有一定的長期性和復雜性。為此本文深入研究了地方高校零起點外語課堂教學模式創(chuàng)新。

關鍵詞：地方高校：零起點外語;課堂;教學模式創(chuàng)新

近年來，對于地方高校外語人才培養(yǎng)狀況和外語人才就業(yè)情況來說，學校培養(yǎng)與社會的需求存在一定的滯后性。與此同時，從以往傳統(tǒng)教育教學設計的角度上來看，比較重視科學導論，所培養(yǎng)出的人才只能滿足學校培養(yǎng)的目標，而且不能夠更好地適應社會和用人單位等外部需求。基于此，地方高校要不斷創(chuàng)新零起點外語課堂的教學模式。

一、傳統(tǒng)課堂教學與創(chuàng)新型課堂教學的不同

在以往傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主體，機械為學生講解知識，而且地點和教師是固定，所講的知識內容由老師決定，學生處于被接受知識狀態(tài)，講解完之后，讓學生進行相應的記憶，以便考試取得優(yōu)異成績，順利完成學業(yè)。但對這種教學模式實質進行分析，限制了學生思維能力的發(fā)揮。在創(chuàng)新型課堂上，教師通過知識，與學生進行溝通和互動，活躍學生的思維，引導學生對問題要及時發(fā)現，并更好地解決。只有給予他們充足的思考時間，才能更好地創(chuàng)新和發(fā)展。

傳統(tǒng)課堂教師比較重視如何去教，忽視了學生學的怎么樣。從某種程度上來看，這就是忽略了學生主體教學模式。而通過創(chuàng)新型教學，將學生的主體作用充分發(fā)揮出來，以學生為主體。教師是課堂的主導者，運用評價的相關策略，以小組合作的形式，使學生更好地完成學習任務。總之，傳統(tǒng)課堂與創(chuàng)新課堂不同之處是課堂主體，在傳授知識和培養(yǎng)能力上就能體現出來。

二、地方高校零起點外語課堂教學模式創(chuàng)新策略

（一）打好基礎再向能力過度

在零起點外語課堂中，基礎課堂教學是此專業(yè)的核心，我們要意識到其重要性。對創(chuàng)新型外語人才進行分析，從本質上來看，是外語人才，其核心素質就是具備扎實外語專業(yè)知識和熟練外語運用技能，如果沒有系統(tǒng)的外語知識基礎和較高的語言運用技能，不具備創(chuàng)新型外語人才。基于此，從零起點外語課堂的角度上來看，在系統(tǒng)為學生講解外語知識時，加強細致的語言技能訓練。這一部分是教學必不可少的。所以在培養(yǎng)創(chuàng)新型零起點外語人才時，此培養(yǎng)的基礎要以傳授語言知識和技能訓練為主，當此基礎打好的前提下，為學生設置相應的課程，必須是有利于提高學生創(chuàng)新能力的課程，加大力度來培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，形成良好的創(chuàng)新品質，促使學生的綜合素質獲得提高。

（二）將課堂教學與實踐訓練相結合

所謂的課堂教學和實踐訓練相結合指的是，傳授系統(tǒng)專業(yè)知識，在掌握專業(yè)知識基礎之上，在拓展相應的訓練、將運用訓練和能力訓練相結合。此理念是將以往傳統(tǒng)課堂引入了創(chuàng)新實踐教學模式。

（1）教師知識講授和學生技能訓練相結合

在零起點外語課堂上，教師在運用以往傳統(tǒng)的教學模式講課中，最必不可少的課程基礎就是講解知識，而以學生為主體，技能上的訓練就是知識轉變能力的過程，在課堂上不斷升華專業(yè)基礎知識。與此同時，在結合的過程中，要根據科目、年級、個體學生之間的差異性，按照時間比例和數量比例對二者科學合理進行調整，促使知識的講解和知識積累結合與提高運用能力系統(tǒng)完成[1]。

（2）課內學習和課外訓練相結合

在對學生課堂專業(yè)基礎知識務實的過程中，可適當為學生開展課外實踐活動，提高學生實踐能力。可開設學生的第二課堂、組織學生參加技能訓練等，并從課程和課堂內容需求入手，并精心組織來開展學生實踐訓練，在具體實施的過程中，要多層次分類型的，促使課外和課外更好地結合在一起，并在課堂基礎知識技能下，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力[2]。與此同時，有效開展研究型教學模式，不斷向課外延伸教學內容，使學生更好地學習。

（3）轉變教師和學生之間的相互關系

在以往傳統(tǒng)的教育中，對于教師來說，不僅要完成每門課程的教學任務，還要對教學任務獨立開展，對教學之間的協(xié)同效應很少顧慮到，致使知識點出現了重復的現象，造成資源上的浪費。從創(chuàng)新型教學的角度上看，對教師間提出了具體要求，要求為了達成共同目標，此目標是協(xié)助學生達成學習效果，必須要進行溝通、相互協(xié)同、相互合作，來對課堂教學方案進行相應設計。同學之間以往競爭學習成為合作學習。在以往傳統(tǒng)課堂中，運用了各種手段，將學生之間的關系處在競爭環(huán)境中，在這種學習環(huán)境下，學生之間很難達到和諧互動的關系。通過創(chuàng)新型課堂，主要對合作學習比較重視，將學生間的競爭變成自我競爭，在團隊合作學習下，提高學生的學習水平。

結束語

總而言之，在新時代背景下，對于地方高校零起點外語課堂教學來說，如果沒有創(chuàng)新課堂上的教學模式，改變教學的理念，沒有改革人才培養(yǎng)體制，那么對社會發(fā)展和建設創(chuàng)新型國家需要不能夠更好地適應。所以我們必須要創(chuàng)新高校零起點外語課堂，將創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)出來。

參考文獻：

[1]孫秋花.高校外語課堂教學模式創(chuàng)新[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2019（12）：64-65.

[2]高軼妹.關于高校外語課堂教學模式的探究[J].湖北科技學院學報，2018，34（05）：96-97.

[3]嚴海英.語言經濟學視角下民族地區(qū)高校大學外語教育的發(fā)展[J].學園，2018，11（27）：98-99.