醫學生物化學的多模式結合教學研究

包良 安彩艷

摘要：目的：在醫學生物化學的教學改革過程中，將學生的學習積極性激發出來，從而提升教學開展的質量，為醫學院開展課程改革教學提供參考。方法：對生物化學教學從理論、實驗課兩方面的改革中，將臨床一班（49人）使用教學改革之后的教學模式，臨床二班（51人）使用傳統的教學模式，從理論掌握、實驗操作等方面展開教學改革成就的參考。結果：臨床一班的學生對于知識點的掌握程度、醫學生物化學等學習興趣與自主學習能力都高于二班，差異具有統計學意義（P<0.05）。結論：臨床一班使用改革后的醫學生物化學教學模式取得了一定的成效，促使教學質量得以提升，學生的學習興趣也得到了提升，對于學生的創新思維與綜合實踐能力發展起到推動作用。

關鍵詞：醫學生物化學;多模式;結合教學

提升教學質量是我國高等教育開展的基礎，并在不斷的促使教育結構更加合理且特色鮮明，從而實現全面的提升對人才培養、科學研究以及社會服務的水平。生物化學一直以來都是生物技術研究領域的重點所在，伴隨著生物技術的不斷發展，生物化學學科自身所具有的影響力也在不斷的提升，并且不斷的滲透到相關領域中，例如醫學、藥學以及環境科學等，成為了該學科展開學習的重要基礎與理論先導。

一、資料與方法

（一）一般資料

將本校中2017屆的兩個平行班級作為研究的對象，臨床一班49人，臨床二班51人，兩個班級同步開展教學課程，學生彼此之間的水平相同。一班作為教改實驗班級，二班作為傳統教學班級。

（二）方法

1.分析問題

（1）理論教學。傳統的醫學生物化學理論教學的開展，將課堂作為中心教師作為主導，教師能夠將知識點系統且全面的講解，但是這樣的教學方式過于強調教師的“教”忽視了學生的“學”。教師在課堂上講解知識點，學生只能夠被動的聽講，并不利于學生的學習興趣以及自主學習能力的提升，教師與學生之間沒有有效的溝通，教學的開展沒有有效的針對性，所以教學開展的效果并不理想。

（2）實驗教學。實驗教學開展的目的就是促使學生掌握實驗技能以及實現對學生創新能力的培養，傳統的醫學生物化學實驗教學的開展，都是按照理論教學內容制定的，是對理論知識進行的一種補充，所以經常會開展一些驗證性的實驗，主要包含有氨基酸的分離堅定、蛋白質的性質以及含量測定等，實驗經常會使用到分光光度法、滴定法等。使用這樣的模式展開教學能夠在一定程度上實現對學生實驗技能的鍛煉，但是培養創新性的醫學人才方面還存在許多的不足之處。

2.教學方法的改進

本校的生物化學實驗室在長期的發展中，一直在致力于醫學生物化學教學模式改革的探索與實踐開展，從而更好的幫助學生對教學內容進行理解。

（1）理論教學改革。改進教學方法，將傳統的教學方式轉變為醫學生為中心的多模式教學，在繼承傳統教學優勢的同時提升了學生的學習興趣。并使用LBL教學法充分的將教師的主導性發揮出來，讓學生能夠更加快速、準確的掌握課程教學內容，將問題為導向的學習PBL教學法作為輔助教學開展等。

（2）實驗教學改革。教師應該積極的對國內外的優秀高校生物化學實驗模式展開探索，設施出更多層次的實驗內容，并將經典的驗證性實驗進行保留，同時讓部分的學生能夠參與到預實驗工作中。能夠在課程的開展中增加設計討論式的實驗開展，對學生的實驗技能起到綜合性的培養。

3.教學實施

針對于一班使用改革創新之后的教學模式，二班依舊使用傳統的教學模式展開授課;當完成教學任務之后對兩個班級展開統一的考核評定，深入的對兩個班級的學生知識點掌握程度進行研究;在開展授課之前與期末對兩個班級展開不記名的問卷調查，從而獲取更多的教學效果反饋信息。

（三）統計學處理

使用SPSS16.0統計軟件實現對數據的分析，并采用獨立樣本t檢驗x2檢驗。P<0.05為差異具有統計學意義。

二、結果

因為二班采用的是傳統教學模式，所以教師仍然采用的閉卷考試的方法，為了減少因為認為因素對考試的影響，從題庫中隨機的抽取試題組成試卷。兩個班采用同一套試卷并統一考試，一班的平均成績為（85.96±7.11）分，二班的平均成績為（78.25±8.54）分。很明顯一班平均成績高于二班，差異具有統計學意義（P<0.05）。

三、討論

醫學生物化學的教學改革已經取得了一定的成效，但是在實際的發展中還存在著許多的問題。最為顯著的問題就是學生對于教師的依賴程度比較高，在教學改革之后仍然有1/3的學生在遇到問題之后，還是會習慣性的求助于教師。在學生中普遍的支持LBL教學法或者是以LBL教學法為主，將PBL、CBL作為輔助教學方法，可以將一些教學方法作為輔助性的教學方法，能夠提升教學開展的趣味性但是不能作為主流，從該點表示學生還是習慣教師講解的課程模式。教師對該現象的問題進行分析，認為其存在的原因與我國的中小學教育模式有關，中小學時期是學生習慣養成的一個黃金時期，但是在該階段的教學開展中普遍使用的是“組織教學——檢查作業復習舊課——揭示新課——鞏固新課——布置作業”的五環式教學模式，將教學作為教學的主體，學生會產生依賴心理。以學生為本的多種教學方式聯合使用能夠很好的適應時代發展與社會需求人才的培養模式，學生必須要能夠跟上時代發展的步伐，能夠在未來起到引導時代的作用，就必須從小時候開始抓起，增加學生自身的知識儲備，并擴展學生的眼界，促進對學生的自主創新、動手實踐能力的培養。

結語：隨著醫學生物化學學科的不斷發展，伴隨著新知識、新技術的不斷涌現，相應的知識點深度與廣度也得到了增加，就導致教學開展的難度也增加，只能夠死記硬背通過考試，談不上對知識點的理解與應用。

參考文獻：

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作者簡介：

包良（1982年-），內蒙古醫科大學蒙醫藥研究院，內蒙古自治區中蒙藥重點實驗室。