基于泛雅學習平臺的混合式教學問題與對策

董濤

摘 要 本文針對具體課程教學實踐展開研究，提出了基于泛雅平臺混合式教學中的典型問題，剖析其成因，探討解決對策，探索可行路徑，以期提高應用型人才培養質量，為混合式教學模式應用提出有益參考。

關鍵詞 混合式教學 泛雅平臺 教學實踐

中圖分類號：G712文獻標識碼：A

1基于泛雅平臺的混合式教學中存在的問題

（1）當前任課教師從心理與教學觀層面仍然傾向于傳統的授課形式，排除疫情期間必須開展網絡教學的影響因素，對深入開展混合式教學實踐與研究的主動性不強，教師在泛雅平臺上與學生缺乏互動，回復問題的及時性較弱，對應用泛雅平臺進行混合式教學的宏觀掌控能力不足，教師呈現的學習資源形式與學生的學習使用需求之間存在差異。

（2）學生主動使用泛雅平臺的頻度偏底，缺乏自我管控與學習計劃，無法確保個人的學習時間與學習效果。

（3）關于學校管理與支持服務方面，當前學校網絡基礎環境無法完全滿足混合式教學需求，針對老師與學生的混合式教學相關培訓偏少，缺乏從傳統教學向混合式教學遷移的宏觀設計部署，缺乏有力的獎懲機制來促進教師應用泛亞平臺開展混合式教學實踐。

2問題原因剖析

通過調研結果，我們發現當前我校基于泛亞平臺的混合式教學實踐并不盡如人意，各個環節均有可提升空間，且各環節間存在弱連接狀況，暴露出一定的問題，本文結合任課教師、學生、泛亞平臺及學校管理四個層面進行深入剖析，嘗試探尋問題的癥結所在。

2.1教師層面

針對授課教師運用泛亞平臺開展混合式教學的積極性不高，線上答疑及時性差，呈現的學習資源無法完全滿足學生使用需求等問題，筆者從以下幾個方面展開分析，進行求證。第一，傳統教學思想根深蒂固，任課教師在思想上仍然無法完全接受基于網絡教學平臺的混合式教學新模式;第二，采用新教學模式的轉變適應與課程建設過程可能需要更多的時間投入，帶來工作量上的壓力。毋庸置疑，基于泛亞平臺開展具體課程的混合式教學與傳統的教學模式相比較，在教學活動組織與教學設計方面存在顯著的差異性;第三，學校的管理與支持工作有待于改進優化，例如在政策制定方面，進一步完善教師開展線上線下混合式教學獎懲機制;加強開展教師基于網絡教學平臺進行混合式教學的支持培訓等。第四，近些年，伴隨人們知識產權意識的增強，運用網絡工具開展教學的教師，可能在一定程度上擔心自己開發的教學資源未經授權被非法使用和傳播，自然不愿意將具有自主知識產權的課程資源上傳至網絡或僅提供刪減版本。

2.2學生層面

針對學生主動登錄泛雅網絡教學平臺的頻度不高，自我監管與計劃能力差，學習時間不足，學習效果不理想，缺乏針對性的學習策略等問題，筆者從以下幾個方面進行分析。第一，學生主動使用泛亞平臺參與混合學習的熱情不高問題，與教師未能完全認同混合式教學模式有直接關系，同時教師能否全身心投入到混合式教學實踐中去，與學校管理支持層面有著千絲萬縷的聯系，任課教師在泛亞平臺上花費的精力不夠，與學生互動不及時，會直接影響學生使用泛雅平臺的熱情，良好的學習氛圍難以在平臺上營造，導致學習共同體構建不完善，進而，影響到學生主動使用泛雅平臺的積極性;第二，從學生主體分析，多數學生受傳統課堂教學影響較大，更依賴源于教師的學習管理，相對于傳統教學，基于泛雅平臺的混合式教學，教師對學生的學習督導偏弱，且泛雅平臺智能監控及學生實時分析功能不強，當學生在學習過程中出現異常狀況時，很難獲得來自外界的支援。第三，學生運用泛雅平臺進行混合學習時，可能因為混合學習的策略缺少，相應的良好習慣沒有養成，進而導致學生混合學習效果不理想。

2.3學校層面

針對師生缺少混合式教學相關培訓，缺乏從傳統教學向混合式教學遷移的宏觀設計部署，缺乏有力的獎懲機制等問題，筆者從以下兩方面進行分析研究。第一，學校管理層面對混合式教學重視度相對不足，對教師與學生的硬性考評獎懲機制不完善，缺乏有效的獎懲政策，從而導致混合式教學被當做可選項;第二，基于泛雅平臺的混合式教學的課程建設質量保障體系的構建尚不完善，導致線上課程資源質量良莠不齊，影響師生教與學的體驗。

3可行路徑與對策研究

針對基于泛雅平臺的混合式教學中存在的問題及原因分析，筆者嘗試從以下四個方面探索可行路徑與解決對策。

（1）作為混合式教學的踐行者，任課教師要積極轉變教學觀，并調整自身的角色定位;另一方面，教師要通過各種渠道，提高教育技術能力，增強運用及開發高質量教學資源的能力。

（2）學生要主動轉變學習觀，積極探討混合學習策略;自覺融入混合式學習共同體，促進專業知識學習的同時，有效提升混合學習能力。

（3）學校層面應積極優化軟硬件設施，強化關于混合式學習的教師培訓與支持環節;選拔有混合教學經驗的骨干教師，樹立榜樣發揮帶頭作用;同時配合出臺相應的獎懲制度，將混合式教學實踐納入到考評體系中。

4結語

本文以我校網絡工程專業，具體課程混合式教學實踐為研究載體，選擇授課班級網絡工程專業15、16、17級三界學生為調查對象，從任課教師、學生、泛雅教學平臺及學校四個維度開展調研，總結了基于泛雅平臺的混合式教學典型問題，并提出可行路徑與解決策略，為我校混合式教學的開展提供了有益參考。

參考文獻

[1] 朱書慧.促進網絡教學平臺在高校中有效應用的策略研究[D].開封：河南大學，2011.

[2] 李迎.基于高校網絡教學平臺的混合教學模式的應用研究[D].南昌：南昌大學，2014.