農學類專業《基因組學》全英文教學的探索與實踐

王波　王蘭

摘 要 本科專業課程的全英文教學模式改革是高等教育國際化的趨勢，也是大學教育培養具有國際化視角的專業人才的必經之路。本文從我校農學專業《基因組學》全英教學班的構成、教學目的、課程建設等方面對我校農學專業《基因組學》全英文教學實踐工作中存在的問題進行探討和分析，以尋求合適的全英文教學模式，為高校中《基因組學》及其他專業課程的全英文授課提供參考。

關鍵詞 基因組學 全英文教學 農學專業 教學實踐

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

全英教學是利用第二語言英語開展非語言類課程的專業課教學，將英語融入于專業知識的學習中的教學方式。近年來，在高等教育國際化的趨勢中，“雙一流”大學建設的戰略進一步推動了高校的專業課程教學改革。在此背景之下，全英教學的重要性受到高等教育界的諸多關注，越來越多的大學啟動了專業課程的全英教學的改革措施。作為以農業科學為優勢的教學研究型大學，為進一步滿足社會對培養具有創新精神和國際視野的高素質農學專業人才的需求，促進學校的國際化辦學，我校于2018年啟動了核心專業課程全英教學的教學改革措施。

《基因組學》是我校農學專業的核心課程，該課程主要講授基因組結構、組成、表達、復制及其進化的一門學科，這些知識是現代植物遺傳與育種理念的基礎和拓展。作為我校農學的拔尖專業，農學丁穎班旨在培養具有扎實理論知識、較好的科研思維能力以及用英語開展專業文獻閱讀和學術交流能力的農學專業人才。基于培養具有國際化視野的農學專業人才的需求，我校作物學科針對農學丁穎班開展了該專業的《基因組學》全英文教學改革。此次改革以基因組學的基礎理論知識為基礎，著重培養學生的英語思維和科研思維。本文將從全英教學班的構成、全英教學的目的、全英教材選用、課程建設和課程考核等方面探討全英文《基因組學》教學中存在的諸多問題，并積極探討合適的《基因組學》全英文教學解決方案。

1全英教學班的構成

農學類專業《基因組學》全英文的教學改革，旨在推進我校農學本科專業課程教學國際化，以期為培養國際化、專業化的農學專業人才打下理論課程基礎。目前，該課程只針對農學拔尖專業丁穎創新班的大學三年級學生開課。其中，在2019年秋季的基因組學全英文教學前期，該班級30人全員通過大學英語四級考試，其中21人通過大學英語六級考試，普遍具有較高的大學英語水平。另外，我校的農學丁穎創新班在大二下學期時開設有48學時《遺傳學》和48學時《遺傳學綜合性實驗》的雙語課程，這也為《基因組學》全英文課程的開展提供了較好的英語儲備。

2全英教學的目的

《基因組學》是一門研究生命體基因組的結構、功能和進化的學科。該課程在學生學習《遺傳學》的基礎上，系統介紹基因組的結構和功能，及其對生物學的影響，重點介紹該學科的發展動態和最新成果，使學生對基因組學有較全面的了解和認識。基于此，農學類專業《基因組學》全英文教學有兩個目的：其一是理解并掌握基因組學的基礎知識，為后續《生物信息學》、《基因工程》等專業課程的學習打下堅實的基礎。其二，通過全英文的教學與訓練，提升學生了解相關領域科研工作的前沿和熱點，發展英文思維，成為具備較好的學術發展潛力的創新型人才。

3全英教學方法

3.1全英文課程教材選擇

我校農學專業丁穎創新班的《基因組學》課程規定為32學時，教材選擇要求精簡。因此，本課程的教材選擇了由T.A.Brown編寫的英文原版《Genomes 4》。該教材涵蓋了基因組結構、基因組組成、基因組表達、復制及其進化等內容。本書用簡練的語言系統地講述了基因組及其研究方法，易于理解和學習，是國際上認可的優秀基因組學教材。考慮到可能存在專業英語較弱的學生，針對這些英語基礎較為薄弱的學生，我們推薦楊金水先生主編的《基因組學》中文版教材作為預習材料。另一方面，為了培養學生的科研興趣，我們推薦PLoS Biology，Nature Reviews，Current Opinion in Biology，Genome Research，Genome Biology 等國際優秀英文期刊作為參考資料，以滿足學有余力的學生課后自主學習的需求。

3.2全英文課程建設內容

《基因組學》全英文課程注重理論與實際相結合，圍繞目前基因組學研究的熱點問題，開展科技文獻的閱讀和討論，使學生能夠掌握該學科的最新知識并能夠在科學研究中加以利用。

3.2.1經典與前沿相結合

結合國外新版的經典基因組學教材《Genomes 4》，緊跟農學專業的學科發展動態，開展全英文教學。課件新穎生動，既關注基礎知識，又契合學科發展的科研前沿和熱點，從而開拓學生視野。

3.2.2基礎知識與實際應用相結合

注重講解基礎知識的實際應用原理和價值，增強學生對基礎知識價值的認同，鼓勵學以致用。比如，講解基因組大小和染色體的數目之間的關系時，引入多倍體種質資源的生產實踐實例。以異源六倍體小麥為例講解染色體加倍的生產實例、以無籽西瓜為例講解三倍體不能形成種子的理論基礎。

3.2.3結合基因組學理論教學的知識點，開展英文科研文獻閱讀與主題討論

將基礎知識教學和主題討論相結合，注重綜合分析能力，提升了本科教學的學術氛圍。根據基因組學基礎知識，選擇3-5篇最新的英文文獻組織農學專業的英文文獻閱讀，并開設主題討論。學生5-6人為一個小組，以ppt的形式講解從文獻中獲取的基因組學知識、文章的邏輯思路、探討文獻中存在的問題以及如何去解決文獻中的問題。主題討論通過了解基因組學相關領域科研工作的前沿和熱點，拓展學生的專業視野;再者，通過挖掘科研文獻中的問題，尋求解決問題的方法，發展學生的科學思維。英文科技論文的主題討論有利于加強學生對理論知識的理解和綜合應用，引導學生認識和了解科研工作，從而培養其科研熱情。

3.2.4課堂教學方式多樣化

根據講授內容播放動畫或視頻講解，結合聲音、圖像等多媒體手段，使復雜的基因組學知識形象生動地表現出來。將專業知識點融入到課前的預習中，同時開展課堂提問和答疑的互動模式。以課程討論的方式鼓勵新知識點的預習，有助于英語水平較弱的學生在全英文的授課過程充分理解基本理論知識。

3.3課程考核評價

《基因組學》全英文課程的平時成績包括課堂知識點總結和英文文獻的閱讀兩部分內容，占期末總成績的50%。主要以PPT分組匯報的形式開展，考核學生的英語口語能力、專業知識的獲取能力和團隊交流合作能力。其中，文獻閱讀部分需結合全英文的課程內容，選取經典的英文科技文獻，以拓展課堂知識。期末考試采用全英文試卷且全英文閉卷答題的方式開展，占期末總成績的50%。包括選擇題（Multiple choice）、判斷題（True or False）、填空（Filling the blank with the words in the frame）、圖表題（Figure test）和問答題（In-depth questions）。專業課程全英文閉卷考試對學生是一個巨大的挑戰，也是學生學習如何用英文梳理專業知識的機會。有利于鍛煉學生的英文思維能力，并考查學生專業課程基礎知識的英文輸出能力和拓展能力。

4全英教學存在的問題

《基因組學》的全英文課程，以全英文教學作為突破口，努力促進學生的英文思維能力和科研思維的提升。在《基因組學》的全英文教學過程中，學生滿意度調查在學院排名為前30%，然而此次全英文教學改革依然存在一些問題和挑戰。首先是學生的英文專業術語和詞匯量積累不足。授課老師在首次講到每一個術語時，需要利用易懂的語言和較慢的語速使得學生可以獲取到專業術語的概念及意義。其次，由于我國的教育模式以知識性教育為主，創造性學習較少。該模式在英語學習中體現為輸入能力（如英文閱讀）較強，輸出能力較弱（如口語能力）的特點。盡管我們的班級成員由我校農學丁穎創新班構成，然而學生的英文的口語水平相差很大。可以增加英文科技文獻的主題討論時間，積極的鼓勵學生開展課程討論，參與到利用英文專業術語交流的過程中，以期達到提高英語思維的目的。

5小結

綜上所述，作為農學專業的理論基礎課程，開展《基因組學》全英文教學非常值得進一步探索和實踐。在此次的《基因組學》的全英文教學改革中，取得了較為滿意的教學成果。在掌握基礎理論知識的基礎之上，提高了學生的科研和英文思維能力，以適應我校農學丁穎班培養國際化人才的需求。

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