中職生學習方法與聽力能力提升的思考

張蘇虹

摘 要 本文根據中職學生的英語聽力現狀找出了他們聽力水平低的主要原因，并探求解決這一問題的辦法，力爭提高他們的英語聽力能力。

關鍵詞 中職生 學習方法 聽力能力 策略

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

中職學校英語的學習主要注重實用性和交際性，使學生能夠在實際工作中應用英語，這就要求學生具有一定的聽力理解和口頭表達能力，以實現順利交流的目的。但由于高校擴招等大環境影響，初中多為應試考試而學習，“聾子英語”現象說明了其英語的聽力水平還處于低級階段，這與中職英語教學大綱很不相符。

1中職生英語聽力水平現狀分析

（1）詞匯基礎薄弱，發音不標準。初中英語學習更多的注重應試教育，學生注重語法知識，考試的測評方法是教師發試卷、學生做題，這就造成學生做題能力很高，看到單詞也知道意思，但聽到單詞就“似曾相識”，不懂其意思，導致了“聾子英語”現象的產生。另外，學生的英語發音不標準。在聽英語材料的時候，因為本身英語發音的問題導致對單詞的“誤聽”“誤認”， 從而對英語材料產生“誤解”，聽出來的單詞與聽力材料原文單詞意思有時會相差很遠，也直接影響聽力理解， 特別是對同音異義詞難以辨別，語音辨音能力差。

（2）畏懼心理嚴重。很多中職生在初中沒有進行過系統的聽力訓練，他們一聽到英語，就會緊張焦慮，產生恐懼的心理，從而使原來可以聽懂的內容也受到影響。久而久之，學生不僅學不會英語，甚至產生厭學情緒，造成惡性循環， 這是長期缺乏有效的聽力環境造成的不適應心理。

（3）不良習慣影響。許多學生在聽到一段語音信息以后，常受母語干擾，習慣于用中文逐字逐句翻譯出來，不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，因而影響了反應速度和記憶效果。還有些學生試圖把每個詞、每個句子都聽懂，遇到不理解的單詞和句子即停下來思索，糾結于聽不懂的單詞的意思，就會跟不上語速，不能把握整段材料的意思，直接影響對聽力材料基本思想的理解。

（4）聽的時間少，效果差。中職生的英語聽力課時相對較少，有些學校聽力課還是在教室里通過錄音機來完成。學生課下自主聽力的時間少之又少，一方面是由于學生基礎薄弱，自主學習能力較差，需要教師引導;另一方面，適合中職生水平的英語聽力材料非常少，聽力理解的效果很差。

2中職生英語聽力水平提高的對策

（1）糾正發音，加強朗讀，多做基礎訓練。針對學生一些音標發音不準的問題，教師首先要對學生進行最基礎的發音訓練，重新讓學生學習英語國際音標，直至掌握。另外，“讀”是“聽”的前提條件，學生要堅持每天大聲朗讀英語課文，讀得多了，當聽到英文的時候就能條件反射地聽懂其意，尤其是經常使用的短語、句型要按照標準發音讀出來、背下來，這樣堅持不懈地進行基礎訓練，學生的聽力肯定有很大的進步。

（2）聽力材料由簡入難，循序漸進。教師在選擇聽力材料時，既要有一定的難度，又要使學生能理解和接受，并能提高學生的學習興趣，篩選出一些內容和題型較好的材料供聽力課使用。例如一篇英語聽力的材料是“關于周日出游”的，教師可以僅僅播放“人物、出游時間”等這些基本素材，至于出游的過程，教師完全可以讓學生根據要求去自由發揮想象，寫出自己的感悟即可。此外可以播放出游的片段，讓學生回憶復寫課文，鍛煉學生的書面表達能力，提高學生聽力的積極性。在選擇時，一定要注意吃透現行教材，掌握其內容、詞匯量、語法項目，把握教材的難點和重點，以及教材進度。所選的教材基本和學生課本進度同步，難易程度相近，并注意控制一定的生詞量，由簡入難，循序漸進。

（3）營造英語聽力氛圍，增強學生自信心。“興趣”是最好的老師。如果一個學生學不會英語課文，更聽不懂英語聽力材料，那他肯定會失去學英語的興趣。因此，要求教師從學生入校起就用英語進行教學，運用簡單的課堂口語讓學生聽懂，營造英語聽力氛圍，創設生動的英語情境。其次，讓學生多做如下練習：聽音表演——教師播放錄音或泛讀聽力內容，學生根據相應信息做出相應的動作和表情;聽音跟讀——教師在播放聽力內容的同時，讓學生模仿錄音跟讀并反復練習。第三，盡量采用各種現成的教學設備，如錄音機、幻燈片、多媒體等，而且所選材料適合學生的原聲對話，比如迪斯尼動畫、經典電影、音樂、演講、新聞、體育等，通過引入聲音、圖像、文字、視頻及其他計算機軟件，使學生的聽力課堂充滿情趣，他們能在純正的語言素材、直接形象的語境下輕松理解所聽內容，久而久之，學生就能聽懂英語，慢慢培養起“聽”的興趣，學生的自信心也會大大增強。

（4）從課上延伸到課下。聽力水平的提高是一個長期的、不懈努力的過程。學習英語僅靠課堂上的45分鐘是完全不夠的，遠遠不能保證有效地提高學生的聽力理解能力，因此課后的聽力練習是必需的。學生要在課下利用一切資源來提高英語聽力，包括學生課外收聽英語廣播如VOA、BBC，觀看英語電視節目，舉辦校園英語節、英語電影展播、英語長廊、英語廣播電臺、英語音樂臺、英語角等，把英語應用到日常的學校生活中。比如，學生見英語教師要用英語來打招呼，到教師辦公室喊報告時要使用英語，讓學生能夠隨處體驗到英語的輕松環境。這樣，“聽”一旦成了生活中的一部分，學生對于聽力的恐懼心理就會逐漸消失，自信心的增強和情緒的放松有助于聽力的進一步提高。

總之，中職生英語聽力能力的提高不是一蹴而就的，教師要針對聽力的特點進行專門的教學設計，鞏固學生的語言基礎，努力創造良好的聽的環境，有效地提高學生的聽力能力。

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