ISAS教學(xué)法在《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用

李詠　李斌　趙光葉　劉一龍

摘 要 《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》是根據(jù)“預(yù)防為主”的方針和防治結(jié)合的原則而建立的一門課程，是口腔醫(yī)學(xué)的重要組成部分。《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》著重于實訓(xùn)知識和技能訓(xùn)練，為了能更好地訓(xùn)練學(xué)生的實際技能，本文將結(jié)合ISAS教學(xué)法分析，該教學(xué)法在《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ISAS教學(xué)法 口腔預(yù)防醫(yī)學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號：G640文獻標識碼：A

《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》作為口腔醫(yī)學(xué)與大預(yù)防醫(yī)學(xué)相交叉融合而產(chǎn)生的一門學(xué)科，是研究群體口腔疾病患病情況、發(fā)生規(guī)律并提供預(yù)防政策，是培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)生面向社會的必修課。目前《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)存在一系列難以改進的弊端，如學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)生之間的寫作能力達不到預(yù)期的效果，教學(xué)任務(wù)較繁重，打造一個高效課堂成為教學(xué)效果提高的前提。本文將分析《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題，ISAS教學(xué)法的優(yōu)勢，以及高效應(yīng)用的建議。

1《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀及現(xiàn)存問題

為了進一步了解《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在 2017 年3月-6月期間做了問卷調(diào)查 ， 共回收有效問卷 406 份，研究發(fā)現(xiàn)存在一些問題，最主要的問題就是教師在教學(xué)方法上單向灌輸式。

在教學(xué)中，教師往往采取灌輸?shù)膯我皇谡n方式，教師充當(dāng)演員，學(xué)生充當(dāng)觀眾，進行填鴨式教學(xué)。其實教師往往低估了學(xué)生的積極性，根據(jù)問卷整理出的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，“如果你對《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》課堂教學(xué)不滿意，你認為影響教學(xué)效果的主要原因是什么 ？”46.55% 的學(xué)生選擇的是教學(xué)手段單一，填鴨式教學(xué)。長期教師個人演獨角戲，使學(xué)生成為被動的聽講者，從而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)和鉆研理論的積極性和主動性，學(xué)生在課堂上的主體地位也沒有得到充分的體現(xiàn)。面對 95后以及00后的大學(xué)生們，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)難以適用于他們。當(dāng)前學(xué)生接受的思想越來越多元化時，配套的教學(xué)方法也應(yīng)該隨之進步。

2 ISAS教學(xué)法概述及其優(yōu)勢

ISAS是Information Search and Analysis Skills的縮寫，即“信息搜索和分析技能”。ISAS 教學(xué)法是印度國家信息技術(shù)學(xué)院在軟件人才培養(yǎng)過程中，為提高學(xué)生的關(guān)鍵能力，而采用的一種教學(xué)手段。ISAS 教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體，教師在整個教學(xué)過程中作為啟發(fā)者和引導(dǎo)者，通過安排具體的任務(wù)來驅(qū)動教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

ISAS教學(xué)法實施的優(yōu)勢首先在于它集合了學(xué)生個人和班集體成員的不同思想，強調(diào)團隊的重要性，教師在布置主題后，學(xué)生小組需將任務(wù)內(nèi)容進行整合并梳理出各要素，再根據(jù)各要素將任務(wù)分配給學(xué)生個人，由小組成員根據(jù)自己的長處完成自己被分配到的研究，小組長需起到引導(dǎo)作用，對收集上來的信息加以整理與分析，再制作精美的ppt課件，由小組長進行加工并面向老師學(xué)生做課題匯報演講，回答教師與其他組成員的疑問，課后針對教師的點撥進行完善。并且，ISAS教學(xué)法實施過程中，本小組的演講與匯報需要其他小組的共同評價，本小組可以通過其他小組提出的意見進行反思和改正，在其他小組進行匯報時，認真觀摩其他小組的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)其他小組做的好的地方以彌補自己做的欠缺的地方，從而得到進一步的提升。此外，ISAS的教學(xué)方法與傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法不同，傳統(tǒng)的教學(xué)課堂氣氛壓抑，教師只傳授必考的知識點，學(xué)生也不會主動問教師考點以外的知識，死記硬背，機械訓(xùn)練只為應(yīng)對考試，而ISAS教學(xué)法鼓勵學(xué)生參與探究活動，由原有的填鴨式轉(zhuǎn)化為學(xué)生和教師共同進步的過程，學(xué)生可以根據(jù)教師給定的主題利用互聯(lián)網(wǎng)進行信息的檢索與處理，增加學(xué)習(xí)的趣味性，也擴充學(xué)生的知識面，這樣的教學(xué)方法更可以培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息、獲取新知識、分析和解決問題的能力以及團隊精神，從而提高他們的競爭力。因此對于《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量能有效提高。

3在《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用ISAS教學(xué)法的建議

《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》關(guān)乎全民口腔健康，各種預(yù)防政策的制定又需要大數(shù)據(jù)的支持，對當(dāng)代口腔醫(yī)學(xué)生信息檢索與分析技能的培養(yǎng)顯得尤為重要，運用這種教學(xué)法能使學(xué)生在學(xué)習(xí)—總結(jié)—提高的過程中充分發(fā)揮其主動性、創(chuàng)造性，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的臨床思維能力，為今后開展口腔健康服務(wù)工作打下基礎(chǔ)。在《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用ISAS教學(xué)法要解決兩個問題，一是如何讓學(xué)生迅速回憶起相關(guān)的基礎(chǔ)知識，二是如何打破課本的禁錮，讓學(xué)生把繁多的口腔預(yù)防學(xué)知識有序處理，在記憶里自成體系。課程教學(xué)要遵循教學(xué)規(guī)律：一是問題設(shè)置由少到多，口腔醫(yī)學(xué)包含的知識繁多，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從簡單記憶到理解記憶;二是設(shè)置問題要有現(xiàn)實意義，寓教于樂，讓學(xué)生喜歡上口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)這一門課程。

4結(jié)語

綜上所述， ISAS教學(xué)方法在《口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，它有利于提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力、信息檢索能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力和鍛煉語言表達能力及溝通能力。但是具體實施過程中也會存在一定的問題， 如課時不足，需要學(xué)生利用業(yè)余時間完成項目內(nèi)容，所以在具體實施過程中還需不斷地改進和完善。

參考文獻

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