“互聯網+”背景下的線上教學模式實踐與探索

石煒業

摘 要 “互聯網+”時代的到來為線上教學的開展帶來了前所未有的機遇和挑戰。文章提出了BOPPPS模型與翻轉課堂相結合的線上混合式教學模式，并對其在免疫學課程中的應用進行了實踐與探索。BOPPPS模型為課堂教學提供了一個可操作性較強的基本框架，幫助教師更為合理地把握教學環節，設計有意義的參與式教學活動。同時，適度引入翻轉課堂，為課堂教學分壓，確保學生的參與度和學習深度，提高教學成效。

關鍵詞 線上教學 BOPPPS 翻轉課堂 免疫學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

隨著移動互聯網技術的迅速發展，以學習者為中心，教學者為關鍵，課程資源為核心，平臺和環境為基礎，五位一體，共同構成的線上教學模式得以逐步流行，如火如荼地開展。然而，線上教學既擁有著前所未有的機遇，同時也面臨巨大的挑戰：作為一種新型教學模式，線上教學具有線下教學無法比擬的優勢，例如，其打破了傳統的時間和空間限制，以網絡學習平臺為技術支持，可隨時隨地在師生之間展開教學活動;但線上教學模式下的監管弱化，缺乏互動，學習效率欠佳等也是一直存在且不可忽視的難題，尤其對于某些知識點繁多、難以理解的課程來說，線上的“教”與“學”更是一種全新的嘗試與挑戰。因此，設計一種合理、高效、引人入勝的教學方法十分必要。

免疫學是生命科學的重要基礎學科，也是生命科學的前沿學科之一，推動著生命科學和醫學的不斷進步。免疫學發展日新月異，從經驗免疫學時期的接種牛痘預防天花，到經典免疫學時期的疫苗研制和使用，再到近現代免疫學時期的腫瘤免疫治療，無不體現了免疫及免疫學的重要性。免疫學不僅是醫學專業必修的基礎課程，也是很多高校生物類專業和藥學類專業的重要課程。然而，免疫學課程概念較多、內涵豐富抽象、理論性和系統性強，且在傳統的教學過程中，大多采用的是多媒體課件與板書相結合的方式，學生普遍感到枯燥難學、理解和記憶困難，導致學習積極性和主動性降低，容易出現“啟而不發，引而不進，導而不行”的尷尬局面，影響整體教學效果和教學質量?！盎ヂ摼W+”時代背景下的線上教學將有可能為免疫學教學改革帶來新契機。

文章以本科生免疫學課程為例，介紹了基于超星平臺的BOPPPS模型與翻轉課堂相結合的線上混合式教學設計，力求以學生為主體，教師為主導，確保學生在課堂上的參與度和學習深度，提高教學成效。

1 BOPPPS模型與翻轉課堂簡介

1.1 BOPPPS模型

近些年，各種教學法如雨后春筍般涌現，它們通過側重于不同角度以達到提高教學質量和學習效率的目的。其中，在北美眾多院校興起的BOPPPS模型為教學設計提供了一個很好且有效的范式。BOPPPS最初由ISW（加拿大教師技能培訓工作坊）所創建，主要用于教師的技能培訓使用，在培訓過程中采用以教學實踐為主的方式并通過集中強化訓練以提高教師教學技能和教學的有效性。目前該模型已經被全世界30多個國家引進并使用，受到了全球超過100所大學和產業培訓機構的推崇。BOPPPS模型以建構主義和交際法為理論依據，以有效教學著稱，強調以學生為中心，提出在尊重學情的前提下，讓學生全方位地參與學習，并及時獲取反饋信息，形成持續改進的教學循環，這樣不僅有助于教師的“教”，更有利于學生的“學”。

BOPPPS模型將課堂教學過程劃分為六大模塊：

導入（Bridge-in）——引出課程內容，激發學生興趣。常用策略有問題先導、案例啟發、設置沖突等。目標（Objective/Outcome）——明確的指出通過學習應該達到的要求和水平。目前頗受歡迎的布魯姆認知領域的教育目標包括知道、領會、應用、分析、綜合和評價。前測（Pre-assessment）——對學生的興趣與預備知識進行評估。常用策略有課堂提問、問卷調查、頭腦風暴等。參與式學習（Participatory learning）——以學生為中心，啟發學生思維，讓學生主動學習、深入思考、強化印象。例如，圍繞課程內容的批判式思考、小組討論、個人或小組報告成果分享、互評、通過寫作或討論深入研究問題、短期應用任務、角色扮演、案例分析、情景模擬、學生的自我反思等。后測（Post-assessment）——通過測試、問答、反饋等方式對學生的學習效果進行評估?？偨Y（Summary）——教師和學習者共同反思，學生反思自己學到了什么，教師反思本次授課存在的問題。

1.2翻轉課堂

翻轉課堂是“互聯網+”環境下誕生的新型教學模式，是對傳統課堂教學過程的先后顛倒，通過先學后教的形式，拓寬課堂時間和空間，從而達到更好的教學效果。翻轉課堂和BOPPPS的核心理念是一致的，都是強調“以學生為中心”的教學方式。在翻轉課堂中，教師和學生的角色發生了轉變，學生搖身一變成為“主角”，帶著問題在情境中協作討論、學習，發現新知識。翻轉課堂不僅可以實現在線互動教學，幫助學生自主學習，還可在學生自主學習的過程中啟發學生的創造性思維、批判性思維、協作交流、問題解決等能力。

翻轉課堂的一般教學模式是把教學活動分為課前和課堂兩個階段。課前，教師要對課程狀況進行分析，根據學生的認知與學習行為確定課程目標，合理選擇課程資源，錄制教學視頻，設計學習任務點，以便更好地組織教學活動。學生借助網絡平臺觀看課程視頻，完成相應的任務點。課堂上，教師根據學生課前學習新知情況，對教學內容進行梳理，深度講解課程知識，組織學生探究、討論和協作學習。學生按照課堂上教師的要求完成學習任務，向教師和同學匯報學習體驗，展示學習成果，完成知識的內化。教師還可根據學生的學習情況分層布置作業，學生通過完成相應的練習，全面鞏固知識。

1.3 BOPPPS模型與翻轉課堂相結合的優勢

在實施BOPPPS模型的課堂教學時，由于學生參與課堂的力度加大，在有限課時情況下，課堂教學內容量會有不同程度的下降，需要學生課外學習來適當彌補。并且，BOPPPS課堂教學組織主要采用參與式教學，學生是主角，因此學生課外預習不充分，會直接影響教學效果，使課內教學活動倉促緊張。而翻轉課堂在課前以在線學習的方式大大提高了學生課外學習的效果，能夠為課堂的參與式教學提供便利。因此，實施BOPPPS教學過程中，適度引入翻轉課堂的思想，使BOPPPS教學模型與翻轉課堂有機結合，將屬于課堂內部的初級學習遷移至課外，為課堂教學適度分壓，能夠為加強課內學習深度和知識內化水平提供保障，取得事半功倍的效果。

2 BOPPPS模型與翻轉課堂相結合的線上混合式教學設計

免疫學課程涉及的內容非常廣泛，包括免疫系統的結構和功能、免疫系統對抗原的識別及應答、免疫耐受的誘導維持和破壞、免疫功能異常所致的病理過程及其機制等，理論性強、內容抽象、內在聯系多。為了利于教師的“教”和學生的“學”，在免疫學教學實踐中，我們以超星平臺為媒介進行了BOPPPS模型與翻轉課堂相結合的線上混合式教學改革與實踐，面向的學生是藥學、制劑等非醫學專業本科生。教學過程可分為課前、課中和課后3個階段（圖1）。

（1）課前。教師根據免疫學課程的教學目標整合原有課程資源;增加圖片、視頻等多媒體數字化教學資料，全面展示免疫學背景知識;通過所關注公眾號中的免疫學新聞動態，及時補充最新科研成果和發展趨勢，以保證教學內容的有效性、先進性和國際性;依托現代化信息技術，實現教育教學資源的共享。在此基礎上，學生進行自主學習，完成教師制定的符合學生能力水平的課前學習任務。與此同時，教師隨時關注并記錄學生學習過程中的問題和疑惑，及時給予反饋和指導。

（2）課中。課中階段即按照BOPPPS模型展開教學活動的環節。以“免疫系統”教學為例。天花是人類所消滅的第一個傳染病，它正是體現了病毒與機體免疫系統之間的抗衡，由此時事新聞導入，能迅速吸引學生的注意力，提高學生對相關內容的學習興趣。教師再次強調學習目標——知曉免疫系統的基本組成和重要功能。通過提問的方式進行前測。例如，在學習免疫分子“抗體”時，布置思考題：機體注射疫苗后產生的成分是什么？該成分是如何結合、清除病原微生物的？學生通過對問題的思考加深對學習內容的了解。

課中教學活動的核心是參與式學習，可采用翻轉課堂等多種形式開展。例如，基于超星平臺發布分組任務，引導學生在組內進行探究、梳理和總結，并以小組為單位進行匯報演示，提高學生的參與度和重視程度，表現良好的同學給予適當的平時分獎勵;設置超星討論區話題，運用“頭腦風暴”鼓勵學生積極主動參與，自由發揮、暢所欲言;學習期間有任何問題可在超星群聊討論，以協作的方式深入探討和解決問題，有助于增強學生對知識點的理解和記憶。為了驗收學生學習成果，采用測試、問答、反饋等形成開展。例如，每節課最后均設置了練習題，學生完成本次課的學習任務后可隨時作答，查漏補缺。此外，每章均設置了章節測驗，幫助學生進一步鞏固學習效果。在免疫學線上教學過程中，超星群聊成為了教師與學生之間溝通的常用輔助軟件。教師通過語音或文字的形式進行課程總結和疑難問題的解答，并提前布置下次課的學習綱要。

（3）課后。除觀看教學視頻外，學生還可以通過瀏覽課程資料中的資源，包括公開課、推薦網頁、免疫學動畫、文獻等進行拓展學習。例如，通過觀看動畫“免疫細胞消滅癌細胞全過程”來加深理解免疫細胞在抗腫瘤方面的作用。在掌握課本知識的基礎上能夠舉一反三，將理論與實際應用聯系起來。

3結語

“互聯網+”新時代不僅僅促進了經濟社會的全面協調發展，同時也帶來了教育觀念上的改變。在傳統課堂之外，線上教學將有可能成為一種常態和趨勢。探索新的教育模式，使教學過程變得更加靈活和具有吸引力，也是當今高校教育追求的目標。BOPPPS模型與翻轉課堂相結合是一個值得探究的新型教學模式，二者相得益彰，將課堂教學活動前后延伸至“課前—課中—課后”。通過BOPPPS模型提供的基本框架，可以幫助教師重新審視教學內容的分配，更為合理地把握教學環節，設計有意義的參與式教學活動;翻轉課堂有效拓寬了課堂時間和空間，有助于教學效果和質量的提升。隨著教學實踐的不斷深入，教師還需對BOPPPS模型+翻轉課堂的線上教學模式進行合理的調整，應用多種教學手段，實現更為靈活實用的教學過程。

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