芻議教育信息化背景下高中歷史課堂教學(xué)

覃千嫻

摘 要 教育是一項面向時代的持續(xù)性工程，高中歷史新課程改革符合國家新課改的指示要求，也是完成自身與時俱進的需要。無論是從教學(xué)理念，還是到教學(xué)實踐的方方面面，無疑面臨著新的課題和挑戰(zhàn)。21世紀是信息化的時代，教育領(lǐng)域也必須趕上潮流。教育信息化是指在教育領(lǐng)域的教學(xué)、管理、科研等方面深入應(yīng)用現(xiàn)代信息傳播技術(shù)從而促進教育改革與發(fā)展的過程。本文就教育信息化背景下高中歷史課堂如何創(chuàng)新教學(xué)模式、提高課堂效率等問題展開探討。

關(guān)鍵詞 教育信息化 高中歷史 課堂教學(xué)

中圖分類號：G451.2文獻標(biāo)識碼：A

2017年，教育部副部長杜占元提出“把辦好網(wǎng)絡(luò)教育寫入黨的十九大報告”，意味著我國教育信息化開始了一個新時代。我國教育信息化開始進入2.0時代。那么經(jīng)過數(shù)年的發(fā)展，教育信息化背景下的高中歷史課堂教學(xué)狀況究竟如何，廣大師生又應(yīng)該如何利用好信息技術(shù)條件，改善教學(xué)狀況呢？

1高中歷史課堂教育信息化的發(fā)展現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體和計算機網(wǎng)絡(luò)為代表的信息化課堂工具被越來越多的學(xué)校和老師引入到日常教學(xué)和教學(xué)創(chuàng)新中。而教學(xué)手段的多樣化、現(xiàn)代化正是全面推進素質(zhì)教育的題中之意，對于老師和學(xué)生而言，都是可以借以突破現(xiàn)有狀態(tài)的有效途徑。然而，受到多方面因素的影響和制約，就高中歷史課堂而言，“教”“學(xué)”對立被打破，但課堂活力有待進一步提升歷史課程，是對人類幾千年生產(chǎn)生活的大事記和經(jīng)驗總結(jié)，其學(xué)科內(nèi)容本身具有過去性和不可重復(fù)性。在教學(xué)過程中，難免缺少一些具體可感的認知體驗。加之我國很長一段時期內(nèi)，橫亙在教師與學(xué)生之間關(guān)于“教”與“學(xué)”的明顯對立，都在很大程度上限制了課堂的靈活創(chuàng)新。而信息化教學(xué)可以通過人機交互、內(nèi)外互聯(lián)等方式豐富高中歷史課堂的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗。增強了學(xué)生的參與感，大大激發(fā)了老師的教學(xué)興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的“填鴨式教育”，以及教師“一言堂”等現(xiàn)象得到改善。然而，由于高考升學(xué)的壓力，傳統(tǒng)邊緣學(xué)科的固有印象，讓“信息化”在教育學(xué)的過程中雖然被采納和使用，卻并未在此基礎(chǔ)上進行深入的科學(xué)研究，僅停留在偏機械化的層面。師生尚未完全進入“信息化”教學(xué)的舒適狀態(tài)中，也并未在這個全新的信息技術(shù)的助力下建立在高效的互動，課堂活力有待進一步提升。

2教育信息化背景下的高中歷史課堂教學(xué)提升策略

2.1激發(fā)興趣，沉浸式學(xué)習(xí)

歷史的學(xué)習(xí)，動輒跨越千百年的歷史，學(xué)生需要保持持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和豐富的想象、聯(lián)想能力，才能跟上“談古論今”的歷史思維。在教育信息化背景下，多數(shù)學(xué)校早已建立起完備的多媒體教育、網(wǎng)絡(luò)教育體系。而這在用于歷史的課堂導(dǎo)入部分，有著得天獨厚的優(yōu)勢：情景創(chuàng)建。通過信息化手段打造的創(chuàng)意課堂場景，能輕松地將師生帶入到當(dāng)時當(dāng)?shù)氐臍v史風(fēng)貌中，“近距離”感受“秦時明月漢時關(guān)”。例如，人教版高一歷史課本內(nèi)容中，在講述關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭始末之前，可以放一些禁毒的宣傳教育片，讓學(xué)生清楚地認識到鴉片是如何毒害中國人身心，又是如何一步步幫助列強打開中國國門的。在禁毒中切身感受家國大義和“落后就要挨打”的辛酸與無奈。在此過程中，既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也傳達了更深層次的愛國教育等學(xué)習(xí)任務(wù)。更可貴的是，能夠通過信息化手段構(gòu)建的情景教學(xué)讓師生調(diào)動感官、經(jīng)驗，激活學(xué)習(xí)過程，大大提高了課堂效率。

2.2化難為易，形象化教學(xué)

歷史學(xué)習(xí)如果真的像很多人誤解的那樣，“死記硬背就能考高分”，那么也就不存在什么教學(xué)難點和課堂設(shè)計了。只要老師把每一歷史階段的涉及考點整理出來，發(fā)給大家去背、去默寫即可。然而真正的歷史學(xué)習(xí)卻并非如此，它需要我們用更加準確的“史觀”去理解它，賦予它相應(yīng)的歷史意義。而這些理論本身，包括歷史事實本身是離我們的日常生活很遙遠、很抽象的一種存在。高中歷史教學(xué)的難點往往就在于化抽象為具體，進行重難點的突破。以高中歷史課本中兩次世界大戰(zhàn)的教學(xué)內(nèi)容為例，戰(zhàn)爭前后因果復(fù)雜，參戰(zhàn)國有同有異，戰(zhàn)爭對世界格局的影響也具有多重性，在考試中常出現(xiàn)對比分析等考題，不失為歷史教學(xué)中的一大難點。既然這段誰也沒有經(jīng)歷過，誰也不太能講清楚的歷史，那就交給現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，通過影像、聲音、文字進行全方位一體的“現(xiàn)身說法”。想知道什么是“凡爾登絞肉機”，“諾曼底登陸”，影像比文字更有說服力。

2.3資源升級，擴大課容量

我們很難說幾本高中歷史教材就能幫助學(xué)生描繪出人類幾千年的文明史，而更多的是通過以點帶面的形式，了解某一典型時期的重點社會事件、政治事件或戰(zhàn)爭。對于廣大高中生，尤其是學(xué)有余力的高中生而言，他們需要很多課堂以外的東西來豐富自身的歷史世界。放在過去，很難實現(xiàn)。一來，生活中能接觸到的正版歷史書籍、資料等很少;二來，大量的野史、小說、傳說等充斥市井，極易給學(xué)生帶來錯誤的歷史知識輸入。而在教育信息化條件下，許多超文本的多媒體功能和互聯(lián)網(wǎng)資源免費共享等特點，讓隨時補充歷史知識成為可能。學(xué)生可以在課前通過自主學(xué)習(xí)獲得豐富的知識準備，在課后針對尚存疑問的學(xué)習(xí)困惑進行在線求解。通過豐富的在線教育資源，有效地擴大了學(xué)生視野，豐富了歷史人物，也增強了歷史課堂的趣味性。由此，歷史教學(xué)完全可以實現(xiàn)脫離課堂，在課前課后進行充分的內(nèi)容延伸、資源升級，不斷擴大“課容量”。

3結(jié)語

總之，通過近些年教育信息技術(shù)的發(fā)展經(jīng)驗來看，在教學(xué)中充分利用信息化手段和資源，可以有效提高教學(xué)效率。這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高了，教師的教學(xué)積極性也上來了。兩大教學(xué)主體充分發(fā)揮主觀能動性，將原顯枯燥的高中歷史課堂變得鮮活起來。高中歷史新課程改革要求，是為了更好地實現(xiàn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)實用型人才。而不是通過歷史教育培養(yǎng)出一批只會“談古論今”的書呆子，絲毫不能將所學(xué)歷史活學(xué)活用以更好地指導(dǎo)生活，更何談促進這個社會的良性變革。21世紀是信息化的時代，講究靈活變通，高中歷史課堂或許正在見證歷史，所以我們必須隨時調(diào)整，迎頭趕上。

參考文獻

[1] 朱巧云.淺議教育信息化背景下高中歷史課堂教學(xué)[J].成功·教育，2018.

[2] 李華俊.信息技術(shù)手段在高中歷史教學(xué)中的運用芻議[J].讀天下，2017.