高職高專《古代漢語》混合式教學模式的探索及設計

廖榮娟

摘 要 隨著新時期教育環境的變化，教學改革的呼聲越來越大，結合《古代漢語》課程特點開展混合式教學是個不錯的嘗試。目前這方面的研究文獻還比較少，在《古代漢語》課程的講授過程中，如何構建《古代漢語》混合式教學模式，是目前我們要探討的主要內容。本文試著從古代漢語混合式教學模式的特點和設計思路著眼，探討古代漢語課程采用混合式教學模式的方式。

關鍵詞 古代漢語 混合式教學模式

中圖分類號：D263文獻標識碼：A

近年來，各高校都在如火如荼地進行著教育教學改革，從國內學者對混合式教學的研究來看，各高校都在不斷嘗試混合式教學，不少研究者都從具體課程出發開展了實踐教學，李福珍的《翻轉課堂混合式教學模式的創新與實踐》，指出了基于翻轉式課堂英語混合式教學模式實踐的優勢和實施環節;楊智也提出了古代文學課程混合式教學模式的實施策略與改進措施，喬陽的《基于對分課堂的高?；旌鲜浇虒W模式研究與實踐》對對分課堂進行了改進和調整，提出了與“對分易”教學平臺相結合構建的混合式教學模式……以上教學改革的探索和實踐為古代漢語課程教學改革提供了大量可供借鑒的思路和方法。各高校在混合式教學改革的進程中雖遇到了不少困難和挑戰，卻充分展示了混合式教學的優勢和潛力。因此，對古代漢語課堂混合式教學模式的探索與實踐研究，借此模式的研究提升古代漢語教學水平，進而提升學生學習古代漢語的興趣，提高學生閱讀古代文獻的能力就顯得非常的緊迫和必要。

1古代漢語混合課堂教學模式

古代漢語課程是漢語言文學教育專業的必修課、基礎課，是學生閱讀和學習古代文獻的一門重要的工具課。在新的時代背景下，隨著人才培養方案的調整和轉變，古代漢語教學面臨著教學課時的銳減、教學內容的晦澀難懂、學生興趣不濃、學習效果不好等困境，教育信息化的到來，對傳統的古代漢語教學帶來了機遇的同時，也帶來了挑戰。

而國內外混合式教學已經經歷了二十多年的發展，大家都對混合式教學達成了共識，認為混合式教學將是未來教育的一個常態。當然，這種模式是基于混合式教學方法提出的，在教學方法上，將傳統的學習和互聯網學習有機的結合起來，既注重教師的引導、啟發、管理，又調動學生的主動學習積極性和參與合作欲望，實現線上線下的有機結合和優勢互補，以期達到最佳的學習效果。

如此，借著大家對混合式教學模式的不斷探討和實踐，高職高專院校古代漢語課程也試著在教學實踐的過程中對這一模式做初步嘗試。高職高專學生起點相對較低，基礎比較薄弱，通過這樣的教學模式的訓練，他們的思考能力會有所提升，他們的閱讀積累也會大大拓展。基于此，我們嘗試的古代漢語混合式教學模式有這樣幾個特點：

（1）綜合“線上線下”兩種形式，混合兩種學習環境即線上+線下的學習環境;

（2）將傳統學習與網絡學習結合起來，以文化為載體，以能力為導向，以學生為主體，以教師為主導，對古代漢語課程的一個完整教學周期的教學做全盤把握和總體設計。該模式一方面注重教師的引導、啟發、教學全過程的把控，一方面調動學生這個學習主體的學習積極性、參與性、主動性，實現“線上線下”的優勢互補，以期達到更好的教學效果。

（3）古代漢語混合式課堂教學模式沒有一個標準統一的模式，但是旨在改變傳統課堂教學中教師一味的過多的講授，學生被動的接受，過分強調教師為主體，忽視學生的主體性、參與性和主動性，綜合線上線下兩種教學形式的優勢，讓學生積極參與，主動思考，學生是學習行為的主體。

（4）線上教學的形式可以豐富多樣，實現資源共享。借助教學平臺，可以開展諸如問卷、討論、測試、分組任務、搶答等等活動，線上的教學可以貫穿課堂和課下所有的學習活動。學生可以在傳統課堂外參考借鑒其他的課程視頻及相關書籍資料，學習其他和本課程相關的優秀的課程資源，實現學校之間優秀教學資源的共享。

（5）線下的教學既保留傳統課堂的優勢，又結合古代漢語課程的特點，旨在大力提高學生的實際閱讀能力和思考水平，大力開展學生的自主閱讀活動，以期拓展學生的視野，提升學生的文化內涵和素質。

（6）比較成熟的教學平臺，網絡運行環境和技術上能夠為線上線下提供支持和保障。教學平臺運行比較穩定，資源豐富，設計科學合理。

（7）借助教學平臺的信息技術和人工智能技術對線上線下的教學行為進行實時跟蹤評估和統計，形成教學大數據，為教學提供科學指導。實時反映教學現狀，掌握學生的學習行為和學習過程中存在的問題，教師根據數據資料實時調整教學策略和方式。

（8）古代漢語混合課堂教學模式，拓展了教與學的時間和空間，延伸了我們的教學課堂，也打破了地域、空間的限制，教和學可以隨時隨地展開。

總之，我們采用混合式教學模式的目的是加強學生的主體意識，調動學生的積極性和參與意識，提升教學的有效性，并不是刻意去追求花樣翻新的形式華而不實。

2古代漢語課程混合式教學模式的設計思路

我們的古代漢語課程混合式教學模式采用“以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動構建”的教學理念，結合學習和教學的規律和特點，充分發揮線上線下兩種教學形式的優勢，主要從以下幾個方面來進行設計：

2.1線上整合教學資源，為線下教學提供資源的拓展，并能深入和回顧課堂上對知識點的講解

開展混合式課程教學要以線上資源為前提和保障，也需要借助好的成熟的教學平臺來實施和運行。當然，線上的資源建設需要教師有較好的相對專業的信息技術知識，而我們這里的混合式教學主要不在建設教學資源庫，而是在線課程資源混合式教學。我們可以借助網絡優秀的課程資源來配合教學，共享國內大學課程資源如網易公開課，大學的在線開放精品課程，慕課資源。這些資源是在課堂教學之后，根據學生對知識點的掌握和理解程度，去對知識點起到一個加強理解和回顧的作用，并且還能對現有的知識有深入和拓展的作用。借助這種模式的開展，給學生對知識的理解和掌握一個充分的時間，這樣的學習之后學生還有什么問題，我們會在學習通的教學平臺中以線上討論的形式實時獲得反饋和解答，為不同層次的學生提供幫助和提升。我們開展混合式教學的教學平臺主要選擇了超星學習通，教師根據教學計劃安排好教學內容，制作好每一個知識點的課件，學生在自己的手機平臺上能接收到教師的課件，開展課堂教學時能師生在線討論，學生提出疑問點，教師實時做出解答，課程內容結束后，實時在線測試，檢查學生對知識的掌握程度，針對學生的問題提供實時的解答，確保學生學習上的記憶、理解、運用、強化、回顧和掌握的過程，遵循這一大腦對知識點的掌握規律和過程。

同時，我們結合古代漢語的性質和特點，我們要讓學生在掌握這些基本的語言知識點之后，能夠用這些理論和知識來閱讀大量的古代文獻，一方面，古代漢語知識點在文獻中的反復出現，通過閱讀可以加強學生對語言知識點的理解和掌握;另一方面學生又可以完成經典文獻的自主閱讀，積累閱讀經驗，提升閱讀能力，從而提升學生的文化內涵，提高學生的思考能力和解決問題的能力。線上安排和整合配套的閱讀資料，讓學生查找相關資料解決文本中存在的問題，自己能夠提出問題，參與討論，大家互相對提出的問題作出自己的解答和理解，然后解決問題，最后形成過程性資料，參與線上評價。

2.2線下的教學借鑒傳統課堂的優勢，不脫離傳統課堂，又利用線上的教學方式適時提供形式多樣的教學活動

傳統課堂教學與學生面對面，教學能適時開展與學生的互動，課堂教學直觀、真實，互動更直接和及時，再加上高職高專院校的特點，我們不會再對語言知識點作學術性的更深入的探討和研究，所以我們會繼續繼承傳統課堂的教學方式，只是這個時間會有所調整，以前可能就語言知識的講解會滿堂灌，調整后我們會花少量的時間來對已經分解的語言知識點作講解，課件會保留在學生的學習端，學生不會忙于埋頭記筆記，而忽略了傾聽和理解，并且學生可以隨時在線查看課件和相關資源進行復習和鞏固;然后是線上測試的檢測，可以形成實時的教學數據和分析統計，教師再有針對性的對知識點進行講解和強化;在講授的過程中，教師開展與學生的互動、提問時，學生同樣可以在手機平臺上參與討論，老師可以從中了解學生對知識點的理解程度;然后是限時在課堂上完成一個文本的解讀，內容已經讓學生課下預習，主要考察學生對文獻的理解和把握程度，課堂上同學們在自主閱讀和思考后，參與小組討論和班級討論，最后仍然形成對文本的解讀過程性資料，對每個人，每個小組做出綜合評價。

豐富的教學形式在線下也可以積極的開展，這使得我們的混合式課堂教學既有傳統課堂的特點，又不是完全的知識灌輸，教學過程和教學形式豐富多樣，教學評價完整綜合。

2.3教學有評估，我們的線上和線下教學都有相應的評估方式

無論是線上還是線下教學，我們都注重保證對學生的學習過程和結果的評估，給學生的學習以實時的反饋。利用學習通教學平臺，教師設計一些在線測試題庫，用來反饋學生對知識點掌握程度和學習的效果。通過這樣的實時反饋，教師能夠明白自己的教學方式和教學手段的效果，學生也都能清楚明白的了解自己學習的內容和掌握的程度，學習遇到的問題。在線測試是一個對學生知識掌握程度了解的重要依據。其他的如教師整合的資源：視頻和書籍，也會以學生是否觀看，學生有無自己的歸納和理解為考核評估的依據。這種方式可以是線上提交也可以是課堂提問等方式來進行。

我們非常注重學習的過程，畢竟過程才是學生學習行為最有力的依據。因此，學生對知識和文化的理解和積累，能夠掌握和運用的這一過程中，學生自己積極的參與，主動思考和運用是我們比較看重和關注的內容。當然，我們也會注重學生的學習結果，因為它會為我們的教學和學習提供參考和建議。

以上教學設計，我們旨在解決這樣一些問題：知識層面上，綜合線上線下的教學形式提供完整的教學知識體系，確定和分解知識點，實現線上線下的有效結合;通過拓展的優質的教學視頻和課程資源豐富和加強古代漢語課程的專業性、系統性和綜合性，綜合語言知識、文化常識和倫理道德，以文化為載體，以能力為導向，以學生為主體，以教師為主導，課程從整體上來說體現出它的知識性、文化性和思考性的特點。學生參與傳統課堂的教學，又能在豐富的教學形式和手段中體驗學習的樂趣和主動性。線上教學豐富多樣，互動良好，還可延伸到線下教學;線下教學也與線上教學穿插進行，不是彼此隔離分開，借助學習通的教學平臺調動學生的學習積極性和主動性，引導學生參與自主閱讀，培養學生的自主探究能力和合作意識。

總之，我們主要從古代漢語混合課堂教學模式的特征和設計思路來探討我們在嘗試的混合式教學模式，它首先來源于混合式學習方法，混合的內容，其實非常值得關注的就是有有效的學習條件和環境，廣泛地有效地整合優質的教學資源如視頻、書籍，混合所有有利于提高教學效果的手段和媒介，建立與同學隨時有效的互動通道，能夠隨時把控教學全過程，教學方法上以“主導——主體”雙主模式為主，在“教”與“學”的過程中既注重“以學生為主體”，又注重教師的“主導”作用，強調學生的主體地位和教師的主導的有機結合。教師不再是知識的簡單灌輸者，而是學習行為的設計者、指導者和幫助者，學生成為認知行為的主體，整個教學過程是教師促進和幫助學生主動建構知識、文化等的過程。

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