小學語文閱讀教學中情感訓練的提升策略

摘 要 小學語文閱讀教學中注重學生閱讀能力的有效培養，對學生情感訓練的受重視程度也在不斷增加。很多教師在閱讀教學中進行了學生情感訓練相關嘗試，但學生情感訓練狀況依然較差，大多數學生在閱讀中依然十分機械，其不僅無法有感情的閱讀，也無法在短時間內有效掌握文章深意，以及文章中蘊含的具體情感，本文將具體分析小學語文閱讀教學中的情感訓練事宜，并提出有效的情感訓練策略。

關鍵詞 小學語文 閱讀教學 情感訓練

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A

得益于閱讀教學在小學語文教學中實際地位的不斷提升，很多教師開始關注閱讀教學中學生的情感訓練事宜。但多種因素影響和作用下，學生情感訓練實際有效性相對較低，情感訓練策略選用中更是存在很多問題。閱讀作為語文知識獲取的一個重要途徑，在閱讀教學中有針對性的培養學生情感，進行情感層面的引導十分重要。鑒于很多教師對閱讀教學中學生情感訓練較為茫然，探尋出有效的情感訓練策略十分重要。

1小學語文閱讀教學中的情感訓練概述

小學語文閱讀教學中的情感訓練具體指對學生進行的情感訓練，其學生進行的情感訓練豐富了閱讀教學內涵，同時也提升了閱讀教學的方向性和目的性。無論是從教師“教”，還是從學生“學”的角度看，有效的情感訓練都具有重要意義。但也要清醒的認識到，固有的閱讀教學形式下，想要對學生的情感予以有效訓練，亦或是發揮出學生情感訓練的價值都具有一定難度。課堂教學模式相對固化，機械性教學法在閱讀教學中普遍沿用，閱讀教學過于局限于書本等狀況客觀存在時，閱讀教學中學生的情感訓練有效性自然無法得到有效提升。為此，小學語文教師也要對閱讀教學中學生情感訓練有效性的提升進行更多思考。

2小學語文閱讀教學中情感訓練有效性提升的策略

2.1結合閱讀內容創設閱讀教學情境

為了更好在閱讀教學中訓練并培養學生情感，教師可以結合閱讀內容創設相應的閱讀情境，借此增強閱讀教學的代入感，在特定的情境中對學生情感予以有效訓練。例如，在《吃水不忘挖井人》一文的閱讀教學中，教師可以通過多媒體教學設備播放相應歷史素材，讓學生對文章創作所基于的歷史事實，時代背景等形成較好的認識，借此創設出情感代入感較強的閱讀教學情境。在《雷鋒叔叔，你在哪里》語文的閱讀教學中，教師可以創設人民緬懷雷鋒同志的場景，借助仿真度較高的場景進行情境化的閱讀教學。通過創設不同的閱讀情境，將一些情感元素融入到閱讀教學情境之中，教師也可以在特定閱讀教學情境中更為輕松的進行學生情感訓練，這也有助于閱讀教學中學生情感訓練有效性的提升。

2.2依托師生互動強化情感引導

固化的閱讀教學模式下想要對學生進行有效的情感訓練十分困難，因此，教師可以借助互動教學法的應用，依托師生互動強化情感引導，將師生互動過程作為學生情感訓練的過程。例如，在《美麗的小興安嶺》、《富饒的西沙群島》等課文閱讀中，教師可以預先創設一些熱愛自然這一情感相關的問題，引導學生思考，通過學生的回答狀況，對學生的閱讀情感水平予以具體分析。與此同時，教師可以結合課文中蘊含的熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛祖國大好河山等情感元素與學生進行互動交流，分析課文中蘊含的情感內涵，在學生對文章的情感內涵形成充分了解后，要求學生帶著自身情感與理解閱讀課文。教師要善于在閱讀教學中進行情感調動，特別體現在教師的語言，行為和表情上，去感染學生，通過不斷進行情感引導，教師也能更為效率的在閱讀教學中訓練學生情感。

2.3群文閱讀基礎上進行情感強化

群文閱讀是一種十分新穎且有效的閱讀教學形式，為了更好在閱讀教學中培養學生情感，教師可以在群文閱讀基礎上進行閱讀教學拓展，并進行特定情感的強化性訓練。例如，在《一面五星紅旗》這一課文后，教師可以結合愛國主義教育這一主題搜集相關文章、詩歌組成群文，并依托主題色彩與情感色彩更為鮮明的群文閱讀，對學生的愛國主義情感予以有效訓練、培養與熏陶。情感主題為基準的群文閱讀教學可以豐富學生認知，教師也可以聯系不同的文章對學生進行不同形式的情感訓練。此外，群文閱讀下學生的閱讀量能夠大為提升，其對于文章中的情感可以進行更為精準的把握，這也是閱讀教學中學生情感訓練有效性提升的具體表現，將群文閱讀作為學生情感訓練強化的載體自然十分可取。

3結語

小學語文教師需要給予閱讀教學中學生情感訓練事宜更多關注，并在閱讀教學中積極進行相應嘗試。不僅如此，教師應當定期審視與分析閱讀教學中學生情感培養狀況，逆向評價所選策略的科學性、可行性與實際有效性。除了調整與優化相應閱讀教學策略外，教師也要注重學生情感培養中相應經驗的積累，結合閱讀教學實際狀況，以及學生接受能力，更有針對性和目的性的培養學生情感，避免閱讀教學中學生的情感培養流于形式。

作者簡介：朱明麗，（1984年11月），漢族，河南信陽人，本科，中小學一級教師，研究方向：漢語言文學。

參考文獻

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