高中必修課分層走班制背景下物理教學(xué)模式研究

樊海蘭

摘要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革不斷推行的新時(shí)期，很多學(xué)校結(jié)合全新的教育理念，加強(qiáng)教育體制改革，利用分層走班制的教學(xué)理念，指導(dǎo)日常的教學(xué)工作，取得了卓越的成效。很多高中物理教師利用先學(xué)后教的發(fā)展思想，對(duì)必修課程的知識(shí)進(jìn)行分解，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一個(gè)初步的了解和把握，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的提升也具有至關(guān)重要的影響。因此，筆者在對(duì)分層走班制以及物理教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行研究的過程中，主要是以學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為基本突破點(diǎn)，對(duì)重要的教學(xué)措施進(jìn)行探討，進(jìn)而更加有效的深化物理教師的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中必修課程;分層走班制度;物理教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2020）16-011-2

從目前的教育改革趨勢(shì)來看，很多地區(qū)的學(xué)校以及教育部門都積極迎合當(dāng)前最新的發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)傳統(tǒng)班級(jí)面授課程制度的改良，利用分層走班制度，對(duì)各個(gè)學(xué)科的教學(xué)效果和教學(xué)氛圍進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，可以更好的將更多的課程開發(fā)權(quán)利交給學(xué)校，加強(qiáng)課程設(shè)置合理性的推動(dòng)。所以，從這一層面，我們可以充分認(rèn)識(shí)到，教師利用多元化的教學(xué)方法，注重學(xué)生積極性主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)，可以對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性進(jìn)行尊重，對(duì)于教學(xué)管理、教材建設(shè)、學(xué)科分層等相關(guān)內(nèi)容的深化具有至關(guān)重要的影響。

一、學(xué)科分層次教學(xué)的理論知識(shí)分析

對(duì)于分層次教學(xué)來講，在實(shí)際了解的過程中，我們應(yīng)該注重以下內(nèi)容：首先，對(duì)于分層次教學(xué)來講，主要是結(jié)合學(xué)生自身的認(rèn)知水平和不同的學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)基礎(chǔ)平臺(tái)的建設(shè)，在這個(gè)過程中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出一定的要求，這樣才能夠確定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)。除此之外，在實(shí)際對(duì)其分層作業(yè)和考試活動(dòng)進(jìn)行安排的過程中，也要根據(jù)不同的層次，加強(qiáng)命題試卷科學(xué)部署的了解，根據(jù)不同層次的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時(shí)的加強(qiáng)情況的了解，進(jìn)而更加有效的加強(qiáng)學(xué)習(xí)方案的進(jìn)一步調(diào)整。在此基礎(chǔ)之上，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)能力和成績(jī)的差異性，正是此種不同的差異，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，融入于學(xué)習(xí)進(jìn)程之中。也就是通過分層次教學(xué)，加強(qiáng)分層次的提高，使學(xué)生可以在對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，分層次，分批次、分步驟的提高。

二、分層走班制背景之下高中物理教學(xué)模式的探索

通過內(nèi)容的總結(jié)和知識(shí)的了解，我們可以看到，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，深受外部環(huán)境的影響，教師使用什么樣的教學(xué)方法，外部的環(huán)境是怎樣的，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果影響是比較大的。因此，在此種情形之下，利用不同的考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐，讓學(xué)生可以在了解自身個(gè)體差異性的同時(shí)，對(duì)物理知識(shí)有一個(gè)初步的了解和把握是非常關(guān)鍵的。一般來講，在對(duì)其教學(xué)模式進(jìn)行研究的過程中，我們主要是從理論知識(shí)到社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)個(gè)體差異性的了解，進(jìn)而更加有效的探索出具有地區(qū)特色的物理教學(xué)方法，具體內(nèi)容如下：

1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的分層次要求

為了更好的讓物理教師對(duì)于整個(gè)分層次走班制度有一個(gè)初步的了解和把握，就要從全體出發(fā)，兼顧差異性，根據(jù)物理教學(xué)的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力進(jìn)行合理的把握。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都可以充分了解到知識(shí)內(nèi)容，兼顧學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度、價(jià)值觀等不同維度的要求，讓學(xué)生可以在經(jīng)歷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)過程的同時(shí)，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，并加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)探究部分的深化，設(shè)置不同的問題，學(xué)生在這個(gè)過程中，可以分別達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而更加有效的對(duì)多維度的教學(xué)方案進(jìn)行踐行。

比如，我們?cè)趯?duì)機(jī)械能守恒定律的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解的過程中，可以分為不同的層次對(duì)其知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解。首先，我們第一個(gè)層次應(yīng)該放在機(jī)械能守恒定律的理解之中，讓學(xué)生可以了解最終的動(dòng)能定理。第二個(gè)層次是結(jié)合曲線運(yùn)動(dòng)的大背景加強(qiáng)極限理念和微分觀念的了解，在這個(gè)過程中，利用勻速直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)方程式，對(duì)直線運(yùn)動(dòng)的軌跡進(jìn)行探究，可以分為不同的小組進(jìn)行目標(biāo)的完成，第三個(gè)層次是利用彈性勢(shì)能的情景，加強(qiáng)機(jī)械能守恒定律的了解，很多學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)之下，努力的完成一定的目標(biāo)，通過小組合作的方式，對(duì)重力勢(shì)能規(guī)律內(nèi)容進(jìn)行推導(dǎo)，進(jìn)而對(duì)對(duì)機(jī)械能守恒的條件和資源進(jìn)行總結(jié)。

2.分層設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)模塊

要想更好的實(shí)踐分層次教學(xué)，物理教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要充分對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行了解，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的明確，讓學(xué)生可以在不同的情景之下開發(fā)教學(xué)實(shí)踐。比如，我們學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律，可以在第一個(gè)階段加強(qiáng)規(guī)律內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生拉開細(xì)線懸掛的鉛球釋放，觀察這個(gè)鉛球的位置，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)能重力勢(shì)能的轉(zhuǎn)化進(jìn)行了解，在此基礎(chǔ)之上，點(diǎn)名讓學(xué)生回答往復(fù)運(yùn)動(dòng)在這個(gè)水平軌道中的軌跡規(guī)律，通過小組合作，對(duì)機(jī)械能守恒定律的表達(dá)式進(jìn)行推導(dǎo)，這樣才能夠在對(duì)定律進(jìn)行明確的同時(shí)，加強(qiáng)知識(shí)內(nèi)容的拓展。當(dāng)然，在對(duì)分層次課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行開展的過程中，筆者也積極對(duì)一些學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行鞏固，通過基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，對(duì)厭學(xué)情緒等進(jìn)行消除，這樣可以最大程度上讓每個(gè)學(xué)生都可以最大化的參與到教學(xué)過程中去，要先讓學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在發(fā)散性思維的引導(dǎo)之下，加強(qiáng)個(gè)性張揚(yáng)的表達(dá)，進(jìn)而更加有效的對(duì)科學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行提升。

3.分層設(shè)計(jì)的課堂提問環(huán)節(jié)

在對(duì)分層次的教學(xué)策略進(jìn)行應(yīng)用的過程中，教師不斷加強(qiáng)提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃也是尤為關(guān)鍵的。在此種理念的指導(dǎo)之下，教師要充分利用層層深入理念的引導(dǎo)，掌握整個(gè)物理的過程，對(duì)其教學(xué)效果進(jìn)行把握。而布魯姆在《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》這一書中也充分提出了先進(jìn)的理念，在對(duì)學(xué)生的知識(shí)水平和理解能力進(jìn)行考察的過程中，不僅要對(duì)應(yīng)用能力分析能力進(jìn)行了解，也要對(duì)綜合評(píng)價(jià)等方面的效果進(jìn)行提問，在這種要求之下，教師要充分對(duì)自身的心理狀態(tài)理解能力進(jìn)行全面化的了解，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)一定難度的問題，由簡(jiǎn)單到難，循序漸進(jìn)的對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建。

比如，在對(duì)電阻的測(cè)量這節(jié)課程的內(nèi)容進(jìn)行了解的過程中，可以讓學(xué)生參與到物理實(shí)踐中來，利用電流表的數(shù)據(jù)顯示，加強(qiáng)電阻內(nèi)容的觀察，讓學(xué)生對(duì)電路圖進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃，并通過小組討論和小組分析完成一定的目標(biāo)。

4.分層布置中的作業(yè)分布模塊

教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，要充分對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力進(jìn)行尊重，分層次、分批次的對(duì)其作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行完成，才能夠在求同存異的過程中，達(dá)到共同進(jìn)步共同發(fā)展的目標(biāo)，在實(shí)際對(duì)分層設(shè)計(jì)的規(guī)劃進(jìn)行把握的過程中，我們一般要分為不同的層次。比如，在第一層次當(dāng)中是布置比較基礎(chǔ)性的作業(yè)，讓一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生可以先練習(xí)課后的習(xí)題，這樣來鞏固知識(shí)的學(xué)習(xí)。第二層次就是對(duì)基礎(chǔ)進(jìn)行夯實(shí)，學(xué)生要有一定的做題思維才能夠靈活的加強(qiáng)各項(xiàng)問題的解決，可以出一些簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答。最后一個(gè)層次是要結(jié)合基礎(chǔ)性的知識(shí)和有難度的題目，加強(qiáng)綜合性思維的展現(xiàn)，在這個(gè)過程中，學(xué)生可以優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)層次，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)情況，對(duì)個(gè)體差異性進(jìn)行了解，在這個(gè)過程中，不同層次的學(xué)生都可以依據(jù)知識(shí)內(nèi)容，加強(qiáng)物理知識(shí)和物理思維的展現(xiàn)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升也具有至關(guān)重要的影響。

5.分層命題中的單元測(cè)試環(huán)節(jié)

在進(jìn)行分層走班制度之后，學(xué)校在對(duì)其考試考核等相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行部署的過程中，也積極響應(yīng)新理念的號(hào)召，對(duì)事件中的題目進(jìn)行分層次的考察。比如，我們很多基礎(chǔ)的題目，可以面向全體學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)，全體學(xué)生都要做這些題目，而為了更好的體現(xiàn)不同層次的考核內(nèi)容，也可以設(shè)置一定的提高題目。b層次和c層次的學(xué)生要做完這些題目，a層次的可以選做，最后一個(gè)層次就是能力提升的內(nèi)容，c層次的學(xué)生必須要完成，但是a學(xué)生可以不做，而b層的學(xué)生可以選擇，在對(duì)比例進(jìn)行設(shè)置的過程中，一般要將基本的題目設(shè)置在80%左右，通過分類考察，及時(shí)的對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行了解，并對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有效的拓展。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合以上論述，在分層走班制度的大背景之下，高中物理教師通過內(nèi)容的深化，將其課程的開發(fā)以及方法的設(shè)置融入新的社會(huì)理念之中，可以更好的發(fā)揮分層走班制的作用和優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性的同時(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)知識(shí)，可以說，應(yīng)用全新的物理教學(xué)模式，讓學(xué)生了解專業(yè)的知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容，對(duì)于未來的健康成長(zhǎng)以及教學(xué)氛圍的烘托都是有著非常重要的影響的。

[參考文獻(xiàn)]

[1]曾祥林.高中體育分層走班教學(xué)必要性與可行性探析[J].學(xué)周刊，2019（33）：162.

[2]魏慧慧，朱成科，林琳.分層走班制教學(xué)的價(jià)值定位與路徑選擇[J].教學(xué)與管理，2019（28）：5-7.

（作者單位：甘肅省敦煌市敦煌中學(xué)，甘肅 敦煌 736200）