核心素養下高中生物問題式教學探究

沈文琪

摘要：問題式教學是一種基于建構主義，以問題為基礎、以提高學生思維能力、培養獨立思考、善于分析良好學習習慣為中心的教學方法。在核心素養教學理念下，教師教學已經不再是簡單的知識傳授，更重要的是學生運用知識處理問題能力的培養。為此，本文分析了高中生物核心素養，解讀了核心素養下高中生物問題式教學探究的運用價值，并進一步針對核心素養下高中生物問題式教學的探究策略進行了解析，旨在突出生物教學特色，提升學生生物學習水平。

關鍵詞：核心素養;高中生物;問題式教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-097-2

高中生物核心素養旨在引導學生通過生物知識的學習，逐步形成與學科相關，影響人終身發展的關鍵能力和必備品格，具有終身性、綜合性、發展性。在高中生物教學中運用問題式教學方法，可以有效活躍課堂教學氛圍，激發思維，在新知舊知中對比分析、知識凝練中理清重難點，形成辯證思維能力、獲得情感體驗，它是提出問題——解決問題——提出新問題的一個輪回學習，是深層次解讀知識、提高能力，促進學生全面發展、核心素養培養的有效途徑。

一、高中生物核心素養內涵

高中生物核心素養包括“生命觀念、理性思維、科學探究、社會責任”等四個維度，所謂生命觀念就是指學生在生物學習中學習關于生命的一些基本特征，通過知識的掌握與理解，領悟生命活動，懂得尊重生命、珍惜生命;理性思維是學生能夠形成科學思維的習慣，在歸納概括、演繹推理、模型建模中探討生命現象規律;科學探究是指學生能夠針對生物學習現象進行觀察、提問、實驗設計、方案實施，在討論合作中展開生物學問題探索分析;社會責任是指能夠在有關生物學社會議題關注下，參與討論，并運用生物學知識做出理性解析，辨別偽科學，解決現實生活實際問題。這四個維度相互交叉、相互結合，形成一個統一整體，是落實素質教育的重要組成部分。

二、核心素養下高中生物問題式教學探究的運用價值

問題是引導學生思考和學習的基礎，同時也是學生認知知識、探索知識、理解知識的有效方法。核心素養下在高中生物教學中運用問題式教學方法，不僅可以激發興趣，還可以在問題探究中培養學生創造性思維能力，讓學生帶著問題聽講、帶著問題探究重難點、帶著問題進行知識生成。通過分層問題、精準問題在教學過程中的融入使用，促使其得到自主學習能力的培養，形成獨立思考、養成提問意識的良好學習習慣。以問題為基礎促使學生能夠在生物知識學習中認識生命觀念、形成理性思維，可以科學探究、理解社會責任。最終擺脫被動學習的局面，在主動探索生物知識的過程中提高學生實踐能力，培養核心素養。

三、核心素養下高中生物問題式教學的探究策略

1.在課前預習中，運用分層問題引導，賦予學習自信心

核心素養下在高中生物教學中運用問題式教學方法，其最根本的目的是為了培養學生思考問題的思維方式，促使其在生物教學實踐中能夠充分發揮自身的主動性，進行知識理解與掌握。為此，可以在課前預習環節，采用分層問題引導的方法，基于不同學生學習能力、學習水平為基礎進行層次性問題探究引導，以此來激發學習興趣，賦予學習思路，培養獨立思考、勇于探索的良好學習習慣。

例如，在教學《細胞中的糖類和脂質》生物內容時，主要講述了糖類的種類和作用，了解脂質對生物體和細胞的重要作用，是學生學習細胞結構、功能、代謝、繁殖、遺傳進化、血糖平衡的調節等相關內容的基礎。也是學生認識生命、珍惜生命、養成健康生活方式和習慣的生物知識內容。基于學情考慮，在教學的時候可以運用微課，進行課前預習引導，在微課中融入米飯、多種蔬菜、肉食等視頻情境，然后出示以下層次性問題進行分層引導，在基礎知識板塊中設置如下：第一，圖片中哪些屬于糖類？糖都是甜的嗎？這些食物中糖是不是屬于同一類型？第二，糖有幾大類？主要分布在哪里？在生物體和細胞中有什么作用？在提升知識中設置：第一，糖類的化學元素有哪些？為什么把糖類稱之為碳水化合物？第二，所有的糖類分子中氫氧的比例都是2：1嗎？在超越知識預習中可以設置：第一，生物大分子有哪些，組成單位什么？第二，什么是多聚體、單體？第三，為什么說“沒有碳，就沒有生命？”然后讓學生就問題進行選擇解答，在契合自己學習能力的基礎上展開知識預習，賦予學習自信心，以問題為探索原點，在知識探索中賦予學生生命觀念培養。

2.在課中解析中，開展小組問題探討，形成理性思維

知識重難點的掌握是學生學習、掌握課程知識的關鍵所在。為此，為促使學生能夠在生物學習中形成理性思維，可以借助課中教學環節進行小組問題探討，在激發參與性的同時，引導學生帶著問題進行生物知識學習重點進行解析。

例如，在教學《細胞的增殖》生物內容時，教學重難點是引導學生理解細胞生長和增殖的周期性，真核細胞有絲分裂過程中，染色體行為和數目的變化，以及DNA數量的變化等內容。為此，在課中探索的時候，可以采用小組合作的方法，進行問題探索。首先可以運用FLASH軟件進行動畫展示植物細胞有絲分裂的動態過程，在視頻情境中結合小組，設置以下問題進行重難點知識解析探索。第一，植物細胞有絲分裂的過程有哪些變化？（分裂間期;前期;中期;后期;末期）第二，在植物細胞有絲分裂過程的基礎上，分析動物細胞有絲分裂過程中染色體行為和數目的變化和植物的相比是否相同？（FLASH演示動物細胞分裂）第三，有哪些不同的變化？（小組探討總結異同點），隨后教師打亂有絲

分裂過程各個時期圖片進行重新排序讓學生思考：第四，什么是細胞周期？通過課中重難點解析和小組問題探討，促使學生能夠遞進學習過程中對知識難點進行有效解析，在相互促進中形成理性思維核心素養培養。

3.在課后鞏固中，開展問題實踐教學，培養科學探究

作業一直以來就是學生進行知識鞏固的有效途徑，同時也是教師檢驗學生掌握程度的重要方法。為此，為培養科學探究學科素養能力，在教學的時候可以在課后作業設計中進行問題實踐教學。

例如，在教學《DNA的結構》生物內容時，在作業布置的時候，可以采用動手實踐為輔助進行知識探索和鞏固，如提供曲別針、泡沫塑料、紙片、扭扭棒、牙簽、橡皮泥、鐵絲等用品讓學生制作DNA雙螺旋結構模型，以小組的形式進行作業探索完成，并在作業完成過程中要求，學生要將實踐過程步驟進行記錄分析，并思考以下問題進行實踐探索：第一，DNA只含有4種脫氧核苷酸，它為什么能夠儲存足夠量的遺傳信息？第二，在模型組建中，如何體現DNA的兩條鏈是反向平行的？又怎樣體現兩條鏈的堿基之間互補配對？第三，DNA是如何維系它的遺傳穩定性的？通過課后鞏固，作業探索，促使學生能夠在實踐操中理解知識，在小組合作共同完成作業的過程中，培養科學探究核心素養。

4.在活動探索中，采用問題引導教學，培養社會責任

俗話說得好“實踐是檢驗真理的唯一準則”那么，在生物教學中也不例外，所謂核心素養培養，其最根本便是引導學生能夠運用知識解決生活實際問題。因此，為培養社會責任生物素養能力，在問題式教學中可以運用活動探索的方法，通過實踐體驗促使學生對問題進行分析、理解，認識生物與社會之間的關聯。

例如，在教學《生態環境的保護》生物內容時，可以采取社會調查的形式為主，讓學生通過社會走訪，就人口增長對生態環境的影響進行問卷調查，結合以下問題為主展開活動深化：第一，人類活動對生態環境有什么正負面影響？第二，目前存在的主要污染源有哪些？第三，人民目前對環境保護的意識如何？然后通過信息搜集和總結進行知識凝練，從身邊事的認識中，認識生物與社會關系，培養學生社會責任核心素養，在活動探索，問題解決中端正生物學習態度，提高教學質量。

總而言之，對于核心素養下高中生物問題式教學而言，可以結合課前、課中、課后、實踐鞏固等進行教學過程深化，在問題探索和解決中引導學生認識生物學科素養的本質。達到學以致用的教學目的，在問題中培養獨立思考、解決問題的能力。

[參考文獻]

[1]戴金梅.核心素養背景下問題驅動模式在高中生物教學中的應用探究[J].新課程導學，2019（017）：65.

[2]李立芳.問題式教學在高中生物核心素養教學理念中的運用措施[J].生命世界，2019（014）：171.

（作者單位：惠州市惠陽區崇雅實驗學校，廣東 惠州 516200 ）