高中化學新課程教學中問題情境創設策略研究

唐劍芮

摘要：高中化學新課程教學中問題情境的創設，旨在激活思維，促使學生能夠更加了解化學問題的本質，在追根溯源中將化學知識與實驗、生活結合在一起，達到學以致用的教學目標。因此，本文分析了問題情境的涵義以及其在高中化學學習中的作用，研究了問題情境的有效創設策略，是以促進學生主體發展為本，培養化學學科素養為前提展開的教與學，重點在于培養學生良好學習習慣，使其學會獨立思考，運用化學知識分析和解決生活實際問題。

關鍵詞：高中化學;新課程教學;問題情境;策略

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）16-088-2

傳統化學課堂教學中，重知識的傳授，輕視學生問題意識和解決問題能力的培養，在被動學習、單一講授教學中，使得學生很少提問題，不僅抹殺了學生的個性發展，還難以培養學生的創造性思維能力。高中化學新課程教學中問題情境的創設，強調學生主動學習、自主探索，是以促進學生全面發展，提高學習能力為前提進行的教與學，不僅是一種教學手段，更是一種學習方法。因此，本文以問題情境為輔助，針對高中化學新課程教學展開了探究分析。

一、問題情境的涵義

問題情境是指教師有目的、有意識的創設各種情境，以問題為教學載體，引導學生去質疑問難、探索求解。以情境——問題——探索為教學過程，以展示問題情境、引起關注、激發興趣、發現問題、感知問題、提出問題、應用知識、提出設計、參與解析、制定方案、交流反思等為教學分支進行的教與學，不僅可以激活思維，還可以讓學生擺脫學習過程中遇到的困難，突破思維定勢。在問題情境創設的過程中，教師要善于培養學生的問題意識，促使其能夠主動發現問題，結合情境激發主動探索的興趣，利用問題提高學習能力，以此來完善教學目標，提高教學質量。

二、高中化學新課程教學中問題情境創設的教學優勢

對于高中化學教學而言，不僅有比理論知識還豐富的實驗內容，還需要學生動手實踐，對學生的觀察能力、操作能力、邏輯分析能力等進行了考驗，問題情境的創設能夠有效達到這一教學目標。在情境創設中，可以有效激發學生的自主學習興趣，引導學生發現問題、提出問題，在落實學生課堂主體地位的同時實現問題情境的創設，讓學生主動感知和體會問題，實現激活思維，提高注意力和實踐應用能力的目的，培養學生化學核心素養，促進全面發展。

三、高中化學新課程教學中問題情境創設策略

1.結合生活經驗，創設問題情境，感知化學應用價值

化學與我們的生活息息相關，對于高中化學新課程教學而言，其根本目的是為了讓學生能夠運用化學知識解決生活實際問題。那么，在創設問題情境的時候，可以利用學生親身經歷過的、熟悉的生活經驗為創造點，在激發興趣的同時，使其能夠感受化學學習的應用價值。例如，在教授《化學電源》時，可以為學生列舉生活中錄音機、照相機、移動電話、汽車等要使用的電池，進行對比分析，在生活經驗導入中，創設問題情境，化學電池的特點、優劣的判斷標準、分類是什么？干電池和蓄電池雖然使用方便，但對環境會造成什么危害？如何避免？已知紐扣電池電解質為KOH，電池總反應：Ag2O+Zn+H2O=2Ag+Zn（OH）2，請寫出該電池的兩極反應式等。在生活經驗和問題情境的創設中，感受化學的應用價值，提高學生自主探索動力。這樣既可以提高理解能力，又可以為學生應用化學知識，解決生活實際問題奠定堅實的基礎條件。

2.利用社會實踐，創設問題情境，培養化學素養能力

高中化學新課程標準中提到：教師教學要聯合社會發展實際，以社會環境、自然環境為輔助，將所學知識進行遷移和應用，以此來提高學生的理解能力，讓學生運用化學知識認識和解釋現實問題，培養學生化學核心素養。為此，在高中化學新課程問題情境創設中可以利用社會實踐為背景，優化教學過程，讓問題情境設計更加具有教育價值。例如，在教學《金屬的化學性質》化學內容時，可以利用信息技術手段為學生播放：美國俄亥俄州非金屬加工廠和山西某一工廠發生的金屬鎂燃燒。鄭州市發生的金屬鈉燃燒，事主用水滅火引起火災的報道等情境視頻，在情境創設中提高學習興趣，讓學生了解化學與社會生活、生產之間的關系。以此為前提，創設問題情境，讓學生思考：是不是所有的金屬都可以和氧氣發生反應？金屬的氧化只會帶來如鋼鐵銹蝕一樣的負面影響嗎？在問題情境的創設中，引導學生做稀鹽酸或者稀硫酸與Cu、Fe、Zn、Mg進行對比實驗，分析金屬活動強弱的順序，在問題情境創設和社會實踐分析中，拓展思維，培養學生化學素養能力。從而提高學生的自主探索能力和問題解決能力。

3.融合化學實驗，創設問題情境，培養學生探究意識

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，通過實驗探究可以提高學生對化學理論知識的理解，可以培養學生動手操作能力和實踐檢驗能力。為此，對于高中化學新課程教學中問題情境的創設而言，可以結合化學實驗為輔助，在實驗探究中創設問題情境，再現知識形成過程，加深理解，提高問題解決能力，通過自身實驗培養學生的探究意識，提高學習質量。例如，在教學《鹽類的水解》化學內容時，可以通過引導學生回顧向水中加酸、加堿對水的電離影響，誘發學生思考如果向水中加鹽是什么情況？從而展開兩組實驗，如：

實驗1：測定NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液的PH

實驗2：往3ml 0.5mol/LCH3COONa溶液中滴入2-3滴酚酞，觀察顏色，加熱，再觀察。在實驗中提出以下問題引導學生進行思考和探究：NH4Cl溶液、NaCl溶液、CH3COONa溶液酸堿性如何？向CH3COONa溶液中滴入酚酞，現象如何？在NH4Cl溶液中存在哪些離子？通過實驗探究和問題情境的創設，激發學生探究興趣，帶著疑問展開實驗分析，培養科學探究精神。這樣既可以落實新課程教學目標，又可以強化學生的動手操作能力，提高對化學理論知識的理解。

4.開展故事教學，創設問題情境，激發自主學習興趣

對于高中生而言，面臨高考的壓力，不論是心態還是情緒都會有一定的波動，倘若教師依然沿用傳統的教學模式，不僅無法激發學習興趣，還會降低學習質量。為此，可以故事教學法為輔助，在故事導入中創設問題情境，激發興趣，使得化學知識更加靈動、有趣，以此來促使學生自覺融入學習活動，自主參與和探索。例如，在教學《基本營養物質》化學內容時，是學生認識油脂，糖類、蛋白質等三大基本營養物質與人體健康等知識的一節學習內容，在教學的時候，可以為學生講解航海船員只吃餅干、面包和咸肉等食物，由于長期不吃新鮮蔬菜導致船員死亡?；蛘卟糠秩藛T由于減肥期間，單一飲食結構的變化，導致身體機能下降等故事，在故事引導中，創設問題情境，讓學生思考通過少攝入淀粉類食品實現減肥，方法科學嗎？為什么？糖類、油脂、蛋白質的共同性質和特征反應是什么？從故事講述激發學生學習好奇心，在問題情境創設中提高學習質量，以學習動機為前提，在認知化學學習趣味的同時培養學生自主學習的良好學習習慣。

四、結語

高中化學新課程教學中問題情境的創設，教師要以激活思維，培養學生化學素養能力為前提，在問題情境創設中提高學習能力，強化教學效果。通過生活經驗、社會實踐、實驗探究、故事引領等教學環節的優化，在激發學習動機的同時，注入自主學習動力，讓學生在問題情境中分析問題、解決問題。

[參考文獻]

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（作者單位：陜西省西咸新區黃岡涇河中學，陜西 咸陽 713702）