初中語文前置性學(xué)習(xí)的開展與方法探尋

陳上文

摘要：前置學(xué)習(xí)作為我國語文教學(xué)的一個總體方向，有別于傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)，前置學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在新的課程開始之前，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進行嘗試性的學(xué)習(xí)和探索?？梢哉f，前置性學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究能力。在初中語文學(xué)習(xí)中，利用前置性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)對象做到心中有數(shù)前提下，展開具體而生動的學(xué)習(xí)實踐，對學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和知識建構(gòu)等都有著積極的意義和作用。因此，本文以初中語文教學(xué)實踐為例，談?wù)勅绾卫们爸眯詫W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;前置性學(xué)習(xí);方法實踐

中圖分類號：G633.3 ? ? 文獻標(biāo)識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0029-02

前置性學(xué)習(xí)又稱“前置性小研究或前置性作業(yè)，是在新授課前，學(xué)生通過預(yù)習(xí)活動的展開，了解新的學(xué)習(xí)對象的基本內(nèi)容，找出學(xué)習(xí)中的疑難點、感知學(xué)習(xí)中的重點、實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的有效學(xué)習(xí)的起始環(huán)節(jié)。生本理念下的語文教學(xué)，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的“學(xué)”，在“全面依靠學(xué)生”的前提下，教師的主要作用表現(xiàn)在對學(xué)習(xí)過程的“導(dǎo)”的作用上，在“先做后學(xué)”、“先學(xué)后教”的過程中，與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中“先教后學(xué)”、“教為主導(dǎo)、學(xué)為客體”的學(xué)習(xí)活動方式顯著不同的一種課堂學(xué)習(xí)的方式。在具體的課堂學(xué)習(xí)實踐中，前置性學(xué)習(xí)的策略的開展，具體可采?。?/p>

1.前置性作業(yè)超市，創(chuàng)新學(xué)習(xí)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)生完成前置作業(yè)的過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，對不同語文學(xué)習(xí)能力的學(xué)生提出不同的注意點，使他們能夠通過前置作業(yè)改善原有的基礎(chǔ)，為課堂上的自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。所以，在前置性學(xué)習(xí)的過程中，教師可以利用創(chuàng)新的學(xué)習(xí)設(shè)置的形式，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)活動的積極而生動的學(xué)習(xí)參與的過程中，做好對學(xué)習(xí)的相關(guān)準備活動，教師在前置性學(xué)習(xí)活動的開展實踐中，利用生動活潑的前置性作業(yè)設(shè)計形式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的前置性學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的能力。

例如在學(xué)習(xí)《春》的前置性作業(yè)設(shè)計中，利用生動活潑的作業(yè)超市設(shè)計，為學(xué)生設(shè)置不同類型的前置性學(xué)習(xí)的類型，像趣味擂臺賽，教師可以把學(xué)生分成A、B、C、D幾個小組，讓每個小組設(shè)置出自己的問題，其他小組同學(xué)應(yīng)戰(zhàn)并接受挑戰(zhàn)，如A組首先提問B組文章圍繞著“春”寫了什么？B組提問C組作者把春天比作“剛落地的娃娃”“小姑娘”“健壯的青年”你是怎么理解這些比喻的？然后C組提問D組，D組提問A組以此類推答對加分打錯不扣分最后分數(shù)最高的一個小組可以頒發(fā)一個小獎品;以此培養(yǎng)有序競爭的能力與團隊協(xié)作精神，增強語文學(xué)習(xí)的興趣，加深對文章的認識、理解與認同，從根本上改變學(xué)生被動接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式;還可以設(shè)置智勇大沖關(guān)，利用平板學(xué)習(xí)媒介，設(shè)置沖關(guān)關(guān)卡，從字詞、句段到文本的意義內(nèi)涵等的層層遞進的問題深入中，實現(xiàn)學(xué)生們在自覺的學(xué)習(xí)空間中的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)的同時，提升學(xué)生對文本的理解和探究，在生動活潑的前置性學(xué)習(xí)活動設(shè)置中，既能夠與學(xué)習(xí)對象的內(nèi)容相關(guān)，同時又能夠有效地調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的參與和實踐的學(xué)習(xí)活動形式。讓不同程度的學(xué)生都能夠根據(jù)自身的能力和水平，在原有的知識水平的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)其對春草、春花、春雨、春人等的生動活潑的前置性學(xué)習(xí)的過程中，感受作品中的勃勃生機和活力的同時，感受作者對春天、對自然、對生命的強烈的熱愛和贊美之情。在前置性學(xué)習(xí)的過程中，使學(xué)生在有針對性的學(xué)習(xí)活動中，實現(xiàn)對學(xué)習(xí)對象的有效準備活動，讓學(xué)習(xí)的效果在學(xué)生們的積極參與和有效準備的過程中，得到有效地體現(xiàn)。

2.前置性媒體導(dǎo)向，創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率

在現(xiàn)代化的教學(xué)媒體的驅(qū)動下，將教學(xué)媒體創(chuàng)造性地與前置性學(xué)習(xí)活動有效地結(jié)合起來，在教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的精心設(shè)計的前提下，為學(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向、盡快幫學(xué)生理清學(xué)習(xí)要點、化繁為簡、化難為易，讓學(xué)習(xí)的過程在生動活潑的多媒體作用下，有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

例如在學(xué)習(xí)《三峽》的前置性學(xué)習(xí)實踐中，教師利用多媒體導(dǎo)向，將前置性學(xué)習(xí)的內(nèi)容以作業(yè)包的形式發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生既可以在課下利用校園網(wǎng)學(xué)習(xí)，也可以通過家庭網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)媒體的驅(qū)動下，展開對學(xué)習(xí)內(nèi)容的靈活學(xué)習(xí)的形式，在學(xué)習(xí)的過程中，《三峽》作為一篇文言文，文學(xué)常識是學(xué)生必須具備的知識要點，在媒體前置性學(xué)習(xí)活動設(shè)置中，通過對虛詞、實詞的讀音、解釋的作業(yè)設(shè)置，在基礎(chǔ)性的常識問題認識的基礎(chǔ)上，展開進一步的對特殊的字詞的意義理解、短語的意義分析的認識活動，以及文章的節(jié)奏等與文本內(nèi)容密切相關(guān)的內(nèi)容，……，所以，在作業(yè)內(nèi)容設(shè)置的過程中，第一部分設(shè)置的字詞驛站，同學(xué)們利用手邊德資料和課下注釋等材料，能夠?qū)崿F(xiàn)對字詞部分的知識的有效理解，第二部分的字詞大變身，“闕”、“沿”、“溯”、“回清”……，在對這些特殊用法的字詞的分析理解中，學(xué)生能夠認識到原來字詞在不同的位置、不同的時代有著不同的意義和用法，對詞的意義的分析和探究也是一件充滿趣味的事情呢！第三部分的文章節(jié)奏劃分，第四部分的融會貫通，將自己整理到的零碎的知識點，融合起來，做到對文本的融會貫通的效果，也就是對文本的簡答的理解認識的過程。通過字詞、短語、節(jié)奏、文章內(nèi)容的層層遞進的前置性學(xué)習(xí)任務(wù)單的發(fā)布，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度在對簡單的任務(wù)完成后，下一步的學(xué)習(xí)任務(wù)開展就更加簡單容易了，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動的過程中，將多媒體有效地融入到具體的學(xué)習(xí)活動中，能夠有效地提高學(xué)習(xí)的效率。

3.前置性合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)新交流形式，促進共同提高

在小組合作的前置性學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生們通過相互之間的交流和溝通，在相互尊重、相互理解、相互合作的學(xué)習(xí)活動開展中，打造積極的學(xué)習(xí)團隊，在學(xué)生們的思維碰撞交融中，實現(xiàn)學(xué)生的共同提高。

例如在學(xué)習(xí)《社戲》一文時，社戲是中國農(nóng)村舉行的迎神或者節(jié)慶時所演的戲，尤其是在江南地區(qū)所盛行得一種民俗活動。教師可以利用小組合作的學(xué)習(xí)模式展開教學(xué)，首先教師可以讓學(xué)生分組討論各自家鄉(xiāng)有什么民俗活動給自己留下了什么印象由此引導(dǎo)學(xué)生過渡到文章中將課文的情節(jié)發(fā)展將課文分段，把握敘事的詳略，然后各小組在總結(jié)文章每一段的大概意思。如①隨母親回小平橋村，過鄉(xiāng)間生活;②看社戲前的波折;③晚上坐船看戲的途中;④看戲;⑤看戲回來偷豆;⑥六一公送豆;每個小組總結(jié)完后教師提出問題：課文題目是《社戲》為什么作者確寫了很多戲外的天地？豆是很普通的豆，戲也是讓“我”“昏昏欲睡”的戲，但是“我”最后卻說是“好豆”“好戲”對此是怎么理解的？通過小組成員之間合作交流，發(fā)散思維，成員之間交流探討很快就能把握文章的主旨意思：作者對少年時代的懷念，特別是對農(nóng)家朋友真摯情誼的眷念。因此在良好的合作交流學(xué)習(xí)，學(xué)生更能深入的學(xué)習(xí)，有效的提高學(xué)習(xí)效率，掌握學(xué)習(xí)中的精華。

4.總結(jié)

總之，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在前置性學(xué)習(xí)時關(guān)注所學(xué)文章的特點和自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，通過主動學(xué)習(xí)掌握所學(xué)到的知識和不懂的問題，然后與同學(xué)和老師進行交流，以便在課堂學(xué)習(xí)中探討解決的方法。所以，在初中語文前置性學(xué)習(xí)的過程中，利用豐富活潑的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生對學(xué)習(xí)活動的積極而能動的參與，讓學(xué)生在對學(xué)習(xí)活動的有效參與的實踐中，提升自身的自主學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的有效提取能力、材料搜集整理能力等。

參考文獻：

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[2] 朱錦濤.基于核心素養(yǎng)理念設(shè)計語文前置性學(xué)習(xí)單[J].江蘇教育，2019（33）.