高中語(yǔ)文新課改整本書(shū)閱讀課型探究

高曉東

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，科技改變了我們的生活方式，電腦、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)讓我們獲取文學(xué)作品的手段更加便捷。我們不用再去圖書(shū)館、同學(xué)和朋友那借閱，但是卻讓我們失去了靜心去讀一本好書(shū)的心情。

關(guān)鍵詞：整本書(shū)閱讀;小組合作

中圖分類號(hào)：G633.3 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B ? ?文章編號(hào)：1672-1578（2020）30-0036-01

針對(duì)當(dāng)下中學(xué)生讀書(shū)的現(xiàn)狀，《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出“多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”的目標(biāo)，因此“整本書(shū)閱讀課型的探究”是當(dāng)下教學(xué)任務(wù)的重中之重，并貫穿各個(gè)教學(xué)階段。然而當(dāng)下教學(xué)仍然處于形式化、膚淺化、隨意化的狀態(tài)，我們很多一線教師對(duì)于整本書(shū)閱讀教學(xué)到底要“如何教”“教些什么”感到困惑。因此，我們教研小組在日常的教學(xué)和教研活動(dòng)中長(zhǎng)期探索和探究新課標(biāo)“整本書(shū)閱讀與研討”，我們參考附錄2“關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議”，語(yǔ)文教研組經(jīng)過(guò)篩選與討論，決定把《平凡的世界》定為高一年級(jí)暑假共讀書(shū)目。

根據(jù)以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，大多數(shù)學(xué)生獨(dú)自在閱讀過(guò)程中所構(gòu)建的對(duì)文學(xué)作品的理解是不同的，并帶有局限性的。只有通過(guò)有意義的共享和溝通才能使其對(duì)文學(xué)作品精華理解更加準(zhǔn)確全面和豐富。閱讀環(huán)境與氛圍對(duì)閱讀者來(lái)說(shuō)起到了有意義的建構(gòu)作用。讓學(xué)生相互合作閱讀可以營(yíng)造出愉快、生動(dòng)活潑的閱讀氛圍。所以我們通過(guò)探究合作閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)整本書(shū)閱讀新課型的探究。我們根據(jù)學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)分為“初讀——精讀——研讀——審讀——升華閱讀”五個(gè)步驟，初步建構(gòu)了相應(yīng)課型探究方案：第一步成立閱讀小組;第二步選出讀書(shū)組長(zhǎng);第三步以組為單位合作閱讀;第四步教師審讀;第五步小組活動(dòng)。

第一步：學(xué)生成立閱讀小組，完成初讀

我們?cè)诮虒W(xué)中成立閱讀小組可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)閱讀小組設(shè)立共同的閱讀目標(biāo)，喚醒學(xué)生的閱讀興趣。以往我們讓學(xué)生選讀課外讀物都是在他們認(rèn)為在競(jìng)爭(zhēng)的情形下追求閱讀目標(biāo)時(shí)，學(xué)生之間是一種消極的相互關(guān)系。學(xué)生們認(rèn)為只有其他同學(xué)不能完成閱讀目標(biāo)時(shí)，他的閱讀目標(biāo)才能達(dá)到。在個(gè)人化的閱讀過(guò)程中，學(xué)生們的閱讀目標(biāo)是獨(dú)立的，他們認(rèn)為自己閱讀的目標(biāo)與他人無(wú)關(guān)，而在合作閱讀過(guò)程中學(xué)生之間是一種積極的相互依賴的。我們將學(xué)生編入小組，由組長(zhǎng)布置閱讀任務(wù)，組內(nèi)的學(xué)生都完成閱讀任務(wù)，那么他們才完成目標(biāo)。

第二步：每組選出讀書(shū)組長(zhǎng)完成精讀

我們?cè)趯?dǎo)讀階段選取了《平凡的世界》電視劇的幾個(gè)精彩片斷，并提出相關(guān)的思考問(wèn)題，如作者完成《平凡的世界》的時(shí)代背景？主人公經(jīng)歷了哪些不平凡的事呢？類似的思考問(wèn)題為學(xué)生閱讀制造了懸念，提高了閱讀期待，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小組長(zhǎng)的任務(wù)就是協(xié)作老師監(jiān)督閱讀小組組員完成情況，完成精讀，學(xué)生成員以打卡的方式匯報(bào)完成閱讀的進(jìn)度與心得體會(huì)。小組長(zhǎng)定期組織成員進(jìn)行研討。精讀階段的內(nèi)容分類：旨在使學(xué)生建立閱讀整本書(shū)的經(jīng)驗(yàn)，形成自己的閱讀方法，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。起初，它是基于故事的摘要。后來(lái)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)以表格的形式整理內(nèi)容是最直觀最清晰的方法。因此，這種方法在一年中都得到了實(shí)施，學(xué)生們?cè)谧髌分惺崂砹恕凹彝ァ保坝颜x”和“愛(ài)”等主題。

第三步：學(xué)生以組為單位合作研讀

畢加索有一副畫(huà)叫《蒙娜麗莎》，據(jù)說(shuō)從不同的角度看到的蒙娜麗莎的美是不一樣的。同學(xué)們精讀了《平凡的世界》，體會(huì)也是不同的。研讀階段意在引領(lǐng)學(xué)生讀懂作品主題，教師給讀書(shū)小組布置任務(wù)，讓他們結(jié)合自己的閱讀感悟?qū)懸黄把凶x感受”，利用自習(xí)時(shí)間完成，小組間欣賞互評(píng)。

《平凡的世界》之所以觸動(dòng)無(wú)數(shù)讀者的心，并具有震撼人心的藝術(shù)效果的原因，恰恰是作者所創(chuàng)造的具有充實(shí)肉體和鮮明個(gè)性的普通百姓的形象。他們雖然各自承受生活的苦難和不幸，卻閃爍著非凡的人類的光芒。小組成員以孫少平為例，分析《平凡的世界》中的人文之美，并以此為研究課題，開(kāi)始小組閱讀活動(dòng)。圍繞這個(gè)研究主題，小組學(xué)生們進(jìn)行了各種探究活動(dòng)。

在“整本書(shū)閱讀”的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)重新閱讀作品，篩選與主要人物有關(guān)的相關(guān)內(nèi)容，重新整理和積累研究資料，個(gè)別小組討論田曉霞這個(gè)人物性格特點(diǎn)，分析了不敢為愛(ài)情與家長(zhǎng)制斗爭(zhēng)的原因。此外，根據(jù)研究小組的討論結(jié)果，每個(gè)研究小組都將小說(shuō)的內(nèi)容作為事實(shí)依據(jù)來(lái)分析人物人性中的平凡和非凡特征。

第四步：教師課堂完成審讀

在審讀階段的深度閱讀課上，語(yǔ)文教學(xué)可以使用多媒體技術(shù)整合與課堂相關(guān)的資源，包括文字，圖像，聲音和視頻，營(yíng)造生動(dòng)的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和熱情。其次，老師安排學(xué)生通過(guò)在線資源閱讀相關(guān)材料，以了解作者的生活故事和創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，并了解其人生經(jīng)歷，不僅了解作品的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作動(dòng)機(jī)，而且進(jìn)行“整本書(shū)閱讀”的審讀這是一個(gè)深入的過(guò)程，它可以幫助學(xué)生掌握作品的內(nèi)涵。

第五步：小組組織活動(dòng)升華閱讀

中學(xué)階段正是學(xué)生形成人生觀、價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期。各小組經(jīng)過(guò)構(gòu)思與研究改寫(xiě)《平凡的世界》的結(jié)局，有的小組充分發(fā)揮學(xué)生的想象力續(xù)寫(xiě)了孫少平與田曉霞經(jīng)過(guò)磨難最終走到了一起。不同的閱讀小組之間還組織一場(chǎng)關(guān)于平凡與不平凡人生的辯論會(huì)。有的小組選取精彩的片段組織學(xué)生進(jìn)行表演，投票選取最佳演員。

經(jīng)過(guò)一系列的小組活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生含英咀華，在閱讀的基礎(chǔ)上，充分理解，感受并感動(dòng)愛(ài)，閱讀歡樂(lè)與悲傷，閱讀酸甜苦辣，最后讓學(xué)生體會(huì)到閱讀帶來(lái)的享受，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。我們達(dá)到了讓《平凡的世界》這部經(jīng)典文學(xué)深入到每個(gè)參與的學(xué)生心中，學(xué)生會(huì)受到高貴的情感和樂(lè)趣的影響，從而隱含地提高了語(yǔ)文的核心素養(yǎng)。

我們采用小組合作閱讀課型取得了“整本書(shū)閱讀”可喜的成果。“整本書(shū)閱讀”是一個(gè)需要全體師生的不斷探索、交流和實(shí)踐的領(lǐng)域。只有謙虛和努力，我們才能推進(jìn)整本書(shū)閱讀教學(xué)，使整本書(shū)閱讀真正成為點(diǎn)燃中文教育，點(diǎn)燃師生心靈的大火。

參考文獻(xiàn)：

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