大閱讀背景下小學語文讀寫助學案探究

李建華

摘要：新課改對于語文教學提出了新的要求，要注重對學生語文素養的培養。在語文的課程落實中要學會從文學底蘊和修養方面入手展開教學。要堅持大閱讀，也就是要能夠通過閱讀培養學生綜合素養，開闊學生的眼界，而不僅僅是讓學生吸收簡單地語文知識。而在大閱讀背景下教師要能夠積極地將閱讀和寫作結合，從而完成助學案的設計，提高語文教學質量。

關鍵詞：小學語文;大閱讀;助學案

中圖分類號：G623.2 ? ? 文獻標識碼：B ? ?文章編號：1672-1578（2020）30-0065-01

助學案主要是教師根據新課標的相關要求還有學生的認知水平為學生設計的一種自主學習的方案，通過助學案能夠更好地實現學生的自主學習和探究。而在大閱讀背景下教師設計的助學案應該做出一定的調整，在整個學案設計中除了要能夠體現出具體的基礎知識的內容外，還要應該側重文化修養和語文素養方面的滲透，注重讀和寫的結合，只有這樣才能夠有效地提高語文教學的質量，滿足大閱讀的時代背景，全面提升小學生的語文綜合素養。

1.助學案編寫原則分析

1.1 知識問題化原則。在助學案的編寫中教師應該堅持知識問題化的原則，也就是要能夠把知識點轉變為一些具有探索價值的問題，讓學生能夠主動地對問題進行思考，從而培養學生自主的探究、分析和解決問題的能力。使得學生能夠真正借助教師設計的問題學會看書和思考。所以要求教師設計的問題要能夠真正地引發學生思考，同時問題的呈現方式要盡可能地簡單，盡量避免填空的形式呈現，使得學生出現照搬課文進行填空的現象，從而抑制了學生思維的發展。

1.2 學法指導原則。助學案的編寫主要是為了能夠更好地引導學生自主的進行學習，但是學生也需要教師一定的指導，除了在內容上面進行指導外當然還包括了方法上面的指導。比如針對一篇課文，教師可以明確學生看哪一部分，明確學習的時間和具體的要求，另外也可以在一定的基礎上給到學生一些提示或者輔助，從而讓學生在教師搭建的臺階上面學習，進而更近一層。所以助學案的設計中教師要能夠體現出學法指導方面的內容。

1.3 校本化原則。教師設計的助學案應該獨具本校學生的特點，能夠符合學生的學習和學校的實際情況。在思維上面應該具有一定的廣度和深度，除了完成基本的教學目標還應該符合學校的發展目標，實現助學案的校本化特色，這樣才能夠發揮出助學案真正的價值。

2.大閱讀背景下小學語文讀寫助學案探究

2.1 設計讀寫助學案，培養學生合作探究能力。在語文課堂教學中教師應該堅持讀寫結合的策略，能夠認識到對學生語文素養培養的重要性，通過設計讀寫助學案，引導學生積極地展開交流和合作，在合作探討中獲得語文素養的提升。比如在學習部編版小學語文《鳥的天堂》一課時教師首先確定好本節課教學的目標，讓學生能夠掌握自己學習的目標，一方面能夠通過把握重點句子理解課文中鳥紛飛的壯景，另外要能夠讓學生掌握動靜結合描寫景物的手法，還應該讓學生在學習的過程中感受到和大自然之間的和諧相處，能夠培養學生環保意識。教師在助學案中可以涉及到一些相關的討論話題，比如“想象小鳥在榕樹上生活的情境，談一談自己的感受”等。通過學生在課堂的合作交流和探究，進而建立起一種人與自然和諧的觀念。助學案中安排學生按順序對一處景點進行介紹，以此訓練學生寫作能力，有效地實現讀寫的結合。

2.2 設計讀寫助學案，引導學生掌握寫作技巧。閱讀和寫作本身就是兩個不可分割的整體，為此在教學中教師應該注意助學案設計中閱讀和寫作的結合，這樣才能夠讓學生獲得語文綜合素養的提升，實現學生更好的發展。比如在開展部編版小學語文《爬山虎的腳》一課教學時，教師可以在設計助學案時先安排學生學習基本的字詞，設計一些和課文相關的問題讓學生在問題的啟發下掌握課文的內容。讓學生掌握作者對爬山虎動態和靜態描寫的句子，然后教師開始讓學生自己體會其中動靜結合描寫的方式，滲透寫作技巧的知識點，通過這樣的助學案輔助學生獲得寫作技巧的學習。

2.3 設計讀寫助學案，激發學生閱讀欲望。寫作其實在某種程度上也能夠很好的調動起學生閱讀的積極性，當學生在寫作中遇到了困難的時候也會希望通過閱讀獲得幫助，積累素材，而且寫作往往能夠給學生閱讀提供一些方向性。為此教師在設計助學案時也要能夠在學案中安排相關的閱讀和寫作結合的版塊。比如在開展部編版小學語文五年級下冊《寫讀后感》作文教學時，教師在助學案中應該安排學生先掌握一些讀后感寫作的技巧，然后安排學生去閱讀相關的書目，進而展開針對性的讀后感的練習，在這樣的助學案中其實借助寫作的任務調動了學生閱讀的積極性。

結束語

總之，助學案對于學生自主學習，提高學生語文的素養有著重要的意義，為此教師在設計助學案時也應該更加的投入和精心的布局安排內容。語文教師要能夠從大語文視角出發，注重助學案中語文素養和人文精神的滲透，實現讀寫結合。

參考文獻：

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